对构建有效作业体系的几点思考河南省焦作市基础教研室作者: 曹松峰随着新课程改革的逐步深入推进，人们越来越关注教育的内涵发展，越来越把目光转向追求常态课堂教学的优质高效。
而作为微观层面的作业问题，似乎并没有引起业内外人士的足够重视。
于是在一浪高过一浪的“减负”呼喊声中，它始终是千夫所指、众矢之的。
这正说明，人们恰恰忽略了这样一个事实，作业的设计、过程管理和评价是中小学教育教学的重要环节。
开展构建有效作业体系的工作，对于减轻学生的课业负担，促进学生成长成才，深入推进新课程改革，全面提升教育教学质量有着举足轻重的地位和作用。
因此，很有必要加强这方面的深入研究和实践探索。
本文仅就构建有效作业体系的原则、要求和措施等谈一些不成熟的看法。
一、五项基本原则构建有效作业体系的探索和实践，必须以促进学生全面发展为目标，通过对作业设计、过程管理和评价反馈的科学化、规范化、制度化建设，充分发挥作业的教育教学效能，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
基础性原则。
作业的设计是教师的创造性劳动，应十分重视学生最基础的知识技能的习得、最基本的学习思考方法的掌握以及最基本的学习活动经验的积累。
学科作业的内容和要求应尊重教育规律和学生身心发展规律，与学生学习各阶段的课程标准、教学目标、教学计划等保持一致，不任意拔高。
教育性原则。
认识并充分挖掘作业承载的教育功能，以保证学生生动活泼学习、健康快乐成长为目标，通过作业实施全过程的有效组织和科学管理，使学生逐步养成良好的行为习惯，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。
差异性原则。
既面向全体学生，又充分尊重学生的个性差异，既注重学生的全面发展，又积极创造条件，培养学生的个性特长。
密切关注学生的学习基础、心理需求和发展潜能，增强作业操作流程的层次性、选择性、针对性和实效性，使每个学生都能逐步获得不同程度的发展。
开放性原则。
克服对作业形式、内容、完成过程、评价方式的僵化思想和片面认识，根据不同的教学内容和教学要求，为学生设置多样化的作业形式和丰富的作业内容，拓宽学科学习和运用的领域，给学生创设了解社会、深入思考、动手实践的条件，引导学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。
整合性原则。
学校对各科作业的总量要统筹兼顾，合理调控。
注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中丰富学习实践，强化能力培养，提升综合素质。
二、三项基本要求一是精心设计，关注差异。
恪守国家关于加强中小学管理规范办学行为的要求，控制作业总量，减轻学生过重的课业负担，应该作为底线要求，其目的在于给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间和空间。
应根据学生的年龄、爱好、特长和条件，科学合理地设计作业的数量、难度、内容、形式，以满足不同层次学生的差异性学习需要。
严禁布置惩罚性作业。
作业设计应围绕学科主干知识点，做到要求明确清晰，便于操作。
尊重学生的主体地位。
坚持因材施教、因能设计，体现层次性、选择性、挑战性和趣味性。
力求使每个学生都能应对相应水平的挑战，促使每个学生积极主动、生动活泼地投入学习，通过个人独立思考、与同伴的合作交流和接受教师的点拨引导，完成力所能及的作业，体验成功的愉悦，充分发掘自身潜力，不断增强面向未来的信心和勇气。
家庭作业不能局限于课内学习内容，不能拘泥于课本知识，不能把书面作业作为唯一的形式，应有助于学生良好习惯的养成和学科素养的提高，有助于学生把知识转化为能力，有助于学生创新意识、创造能力及独立人格的培养。
在保证完成基本教学任务的前提下，给学有余力的学生提供思维拓展的空间和开展自主学习的充裕时间，鼓励学生持续不断地探索，综合不同的学习方式，获得对知识更高水平的理解和运用。
二是注重过程，指导方法。
教师应通过以激励性为主的即时性评价，运用恰当的教育测量手段，依据预设和生成的课堂教学目标，对学生进行及时的强化训练和测试反馈。
教师不但要关注学生完成作业的呈现方式和答案的正误，而且要善于搜集、观察、梳理、判断学生完成作业过程中反映出的知识习得、学习态度和思想倾向，适时适度地进行学习方法的点拨和价值取向的引导。
注意倾听和接纳学生的思想，进行有针对性地应答、评判。
要加强作业内容的综合性，拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学知识，在调查、访问、观察、试验、参观和制作等活动中主动发现，自主学习，培养并发展学生解决实际问题的能力。
三是及时反馈，科学评价。
作业作为促进学生全面发展的评价体系的一部分，它更多地是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
把终结性评价与形成性评价有机结合起来，使学生的成长过程成为评价的一部分。
不但能够照顾学生的个体差异，而且能够促进学生在原有水平上的发展。
提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。
教师当堂指导学生作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生成作业及时矫正学生学习的依据。
要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点(包括书写工整、视角独特、解法独具一格)等及时加以总结、表扬和推广，同时也要深入分析作业的错误背后的深层次原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息，及时、动态生成具有针对性的矫正作业，帮助学生拾遗补缺。
教师批改作业应有明确的正误评判，客观公正，宽严适度，评语恰当，格式完整。
每次作业均要有一定的面批比例。
严格要求学生订正作业中的错误，并由教师二次批改，利用新授课、习题课和辅导课，及时做好作业讲评。
对高质量的学生作业及时组织观摩展评，培养学生严肃认真、务本求实的科学态度。
提高课外作业的效益，必须切实改变以往那种匆忙批阅、简单讲评的做法，要深入研究和积极改进作业的评价办法及体系，充分发挥作业的训练、检测、导向等功能。
在少而精的基础上，教师要研究性地批阅学生作业，不能只是简易地判断对与错、好与差，应善于发现学生作业中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价的信度及后续教学的针对性。
着力改变作业评价主体和评价方法单一的状况，坚持自评与他评相结合，过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，根据作业类型的不同，打破单一的分数、等级评价方式，采取灵活多样的方法对作业进行评价和信息反馈。
还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。
批改作业完成后，让学生通过交流和合作，取长补短，体验成功的喜悦，发挥教育功能。
注意从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价。
三、四项保障措施一是服务指导，有序推进。
构建有效作业体系是一项长期复杂的系统工程。
就一个区域来说，需要整体部署，统筹安排，确保活动的有序健康发展。
要深入理解全面把握国家有关高考、中考招生制度改革的文件精神，引导学生走进社区，走向社会，参与综合实践活动，全面提高自身素质，促进身心全面发展。
市县教研机构在构建有效作业体系中承担着义不容辞的责任。
要经常深入基层学校，进行打造高效课堂、构建有效作业体系的专项调研，及时发现问题，研究解决的对策和方法，传播先进的教育理念，推介外地好的做法和经验，逐步构建具有鲜明地域特色的有效作业体系。
二是立足本地，示范引领。
高素质的教师队伍是构建有效作业体系的基本条件和关键所在。
要充分发挥本地名师在构建有效作业体系中的示范带动和专家引领作用。
通过组织研讨会、现场会、有效作业成果展评等活动，及时总结推广广大一线教师的鲜活经验和成功做法，逐步把活动引向深入。
焦作市实验小学自去年春学期开始，发出了“书包不回家”的倡议。
该校1700多名学生星期一把课本文具带到学校，星期五放学把课本文具带回家，平时提倡“书包不回家”或“小书包”、“轻书包”回家。
“书包不回家”不是没有作业，而是作业内容更加丰富多彩，作业形式更加灵活多样，作业要求更加具有针对性。
孩子们可以利用课余时间做自己想做的、有益于自我身心健康发展的事情。
去年，沁阳市教育局把取消家庭作业作为全市小学特色化建设的重要指标，明确要求所有老师不能给学生硬性规定预习任务，不能给学生硬性规定书面家庭作业，力求做到“把时间还给学生，把能力还给学生，把快乐还给学生，把健康还给学生”。
当然，这并不等于不让学生预习，也不等于学生课后不学习。
学校可以组织各种课外活动，如，时政播报、书法绘画、自由阅读、科技小制作等；引导学生利用课余时间开展一些力所能及的探究性活动和公益服务活动。
各种质量检测数据表明，“零作业”并没有使该市的教育教学质量下降，而是稳中有升，有力地促进了学生全面有个性的健康发展。
三是课堂高效，夯实基础。
打造高效课堂是构建有效作业体系的基础，而后者又为前者提供有力的支持。
没有常态课堂的优质高效，有效作业就会成为无源之水，无本之木，学校、教师就缺乏底气，社会、家长也不买账。
上面所说的沁阳市的小学“零作业”，也正是在全面践行江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，整体提升课堂效率的基础上发端的。
追求常态课堂的优质高效应以“关注全体，激发兴趣；学会知识，习得方法；因材施教，有效互动；达成目标，当堂检测”为基本要求，在教学方法的改革上，不盲目跟风，以适合学生的自主、高效学习为最佳。
我们期待的理想的课堂教学，是学生自主取向的研究性学习与教师主导取向的有意义的接受性学习的取中、平衡，寻求一个中间地带。
四是校本教研，课题带动。
建立以校为本的教研制度是以课堂为现场、以教学为中心、以师生可持续性发展为本的研究，是解决广大教师教育教学中的困惑和问题，提高课堂教学效益、促进教师专业成长的有效途径。
打造高效课堂、构建有效作业体系的工作，需要各级教研部门和学校下大气力抓好校本教研活动，提出明确要求，并抓好督促落实；需要学校领导经常过问校本教研活动的开展情况，检查定课题、定任务、定人员、定时间等方面计划的落实情况，防止走过场、摆花架子、华而不实、效率低下的现象发生；需要广大一线教师有效地利用校本教研的平台，真正地研究问题，研究真正的问题，共同研究真学问，坚持进行以解决问题为目标的诊断性研究，对自身的实践情境和经验不断作多视角、多层次的分析和反思，把外在的教育教学新理念逐步内化为自己的教学信念，在构建有效作业体系的“生本工程”中，不断促进学校教育、教师和学生多方的和谐、科学可持续发展。