点燃希望的明灯
——浅谈激励性评价的运用
黄塘中心小学郑春兰
“一切为了每一位学生的发展“，是新课程改革的核心理念，它主张在教学中我们应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验。

当前，学习压力、学习焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题；“如何培养、增强学生的学习自信，消除学习焦虑”是每一个教师都应思考的问题。

根据我的教学经历，我发现在教学过程中，多采用激励性评价，是帮助学生建立学习自信、促进学生全面发展的有效方式。

德国教育家第斯多惠指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励
．．、唤
醒、鼓舞
．．。

《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展……的功能”,“建立促进学生全面发展的评价体系，……评价……要帮助学生认识自我，建立自信。

”
《语文课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。

下面，结合我的语文教学经历，谈谈在日常教学中如何运用激励性评价去点亮学生心中希望的明灯，激励他们去主动积极进取，不断完善发展自我。

1、激励性评价是种肯定性评价
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

当学生回答正确了或提出了自己独特的想法，我会由衷地对他说：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意，这点连老师都没想到”……当学生写字有了进步，我会及时地加以肯定：注写上“有进步”或画面红旗、画个笑脸、画颗星星。

在我们班级里还设立了这样一个激励性的奖励,班级墙上有棵智慧树,智慧树上结了许多的智慧果.当学生在平时的学习中表现好,回答有创意,学习进步,写字漂亮……就可以得到一个小笑脸.如果学生积累了三个笑脸,就可以把自己的照片贴在智慧树其中的一个智慧果上,自己就变成了一个智慧果.当学
生得到这样的评价奖励时,我分明看到他们眼中显现的欢愉、脸上掩饰不住的快乐和自豪。

现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机，调动学生奋发向上的积极性，促进学生自我发展。

因此，多给学生一些正面的肯定性评价，就意味着多带给学生一份学习的动力。

2、激励性评价是种差异化评价
根据加德纳的多元智能理论，每一个学生的智能都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。

因此，对学生进行激励性评价时，我们必须牢记：每个学生都是独特的人，对不同的学生要结合他们的情况作出有针对性的评价，对同一个学生在不同时期、不同场合的表现也要作出恰如其分的评价；对学生的评价语应该具体，而不应泛泛而谈，反映不出差异。

例如，“你读得这么出色，又流利，又有感情，我们大家都听得入迷了”、“读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “老师听了你的朗读都被感动了！”等一些具体明确的评价用语就要比“好”、很好”、“正确”、“真棒”、“你读的真好！”、“你说的真棒”等一些简单的、泛泛的评价语更能够触动学生的心弦，更具有指导意义。

当然差异性评价还应做到因人而异,因时而异,只有这样才能使评价真正落到实处.
例如:有个胆小的学生在朗读课文时怕读错,越读越慢,越读越小声,其他同学都笑起来了.我就鼓励他说:“没关系，慢慢来，今天你能举起手来，已经进步很大了，相信你一定会把课文读好的。

”
3、激励性评价是种发展性评价
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出要“发挥评价促进学生发展……的功能”。

而激励性评价从学生全面发展的需要出发，不仅要关注学生现阶段的成绩、表现，而且要发现和发展学生多方面的潜能，鼓励学生去发现、探究与质疑，有利培养学生的创新精神和实践能力，能够促进学生在原有水平上的发展。

我们在对学生进行激励评价时，应鼓励学生去创新、去改善自我。

例如，
“你读的很流利，如果能够带上自己的感情去读，那就更好了”，这样的评价就能够促进学生今后在朗读时去留意自己的情感，促进其朗读水平的提高。

教师还应以发展的眼光看待学生，要善于发现学生身上的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，也要给予热情地鼓励，“你组的词语真棒”“你敢于发表自己的意见，进步真大”。

对于那些一时没有回答上来的学生，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你只是一时紧张回答不上来，再好好想一想，相信等一下你会有更精彩的答案。

”
4、帮助学生正确归因、面对挫折
学习是个漫长的过程，学习过程中难免会遇到这样、那样的困难和挫折。

因此教师就要教学生学会正确面对挫折和失败，别让学生有负面的自我评价，不要让学生因此失去了学习信心；当学生面对挫折时，对他的激励评价应侧重于引导他正确面对挫折、正确归因。

有的学生觉得自己已经很投入、很努力了，结果学习成绩仍然提上不去，开始怀疑自己是否能力、智力有问题。

面对这种情况，我都会耐心地与学生个别探讨、分析原因，引导学生从方法上、试卷难度等方面找原因，肯定其突出、进步的地方，使之能够正确认识自己、正面评价自己，学会正确面对挫折。

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

”教师应该做一个充满智慧的引路人，用心去启迪学生的智慧，努力让学生成为充满激情的创造者。

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。

”因此，在教学中，教师不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦，从而将自己的优势心理迁移到自己的不足上，促进个人的全面发展。