运用激励性评价，提高学生学习兴趣东平县戴庙乡初级中学雷韶华提要：课堂教学评价是教学活动的组成部分，对教与学起着导向、激励、调控的作用。
教学中证明，激励性评价是切实可行、行之有效的评价方式。
我在教学中有效的运用一些激励的方法，激发了学生的学习热情：一、口头激励性评价，二、书面描述激励性评价，三、荣誉的激励性评价，四、用身体语言来进行激励性评价。
当然采用激励性评价并不是一味地表扬，还要把握好尺度：1、适度；2、适量；3、适时。
灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。
关键词：激励性语言、体验进步、自信、学习兴趣正文：实施素质教育，很重要的一条就是要改革评价制度。
课堂教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，对教与学起着导向、激励、调控作用。
以往教师对学生的评价，教师都高高在上地指责学生，“该生学习目的不明确”，“学习态度不端正”，“不热爱劳动”，“与同学关系不融洽”……,或是劈头盖脸地一顿训斥,从而形成了只以考分、升学作为评价学生的优劣、能力和前途的唯一标准的评价体系。
而今，素质教育的实践已深入到学校的各个领域。
素质教育就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋，使受教育者的各种素质得到全面、充分、和谐发展的教育。
以往对学生的那种毫无艺术性的评价是没有益处的，是必须要改革的。
有感情的评价如春风一般，温暖学生的心，让他们在温和的情绪中改正缺点。
宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流、是学生积极、主动参与学习的保证，是落实“以人为本，促进发展”这个素质教育的前提。
正如教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”对此，教学中教师面对学生主体性越来越强的今天，面对课堂上的越来越活跃的学生激励评价有着举足轻重的作用。
十几年的教学证明，激励性评价方式是切实可行、行之有效的评价方式。
特别是近一年的工作中，我有效地运用一些激励的方法，发挥激励功能，激发同学们旺盛的学习热情，起到事半功倍的效果。
一、口头激励性评价。
美国行为主义心理学家桑代克在他有名的“效果率”中强调，激励学生最好的方法是适时、适度地奖赏，及时地对他进行赏识性的评价。
所以，课堂中，我总是习惯于这样点评学生：“A同学的资料，正是老师一直在寻找而苦于不知道如何获得的信息，你能告诉我，告诉同学你是怎样找到的吗？”“B同学的材料非常详实，看来他可花了不少功夫。
”“真没有想到C同学表演的角色这么好。
”通过这些激励性的语言和赏识性的的评价，让学生获得一种满足和成功感。
如果经常骂学生“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨？”“连这么简单的题目都不会做？”等。
时间长了，这位学生就真的成了你所说的“笨蛋”了。
因为这样的语言在不知不觉中扼杀孩子的上进心，伤害孩子的自尊。
所以教学中必须力戒嘲笑、羞辱、责怪抱怨等语言，多用激励性语言。
二、书面描述激励性评价。
在批改学生的作业和课堂练习中，我常采用书面描述激励性评价方式。
著名的心理学家克劳特的“标签效应”，即当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。
它启示我们：针对学生的特点，写好作业评语，就如同给学生贴上“标签”，发挥评语的导向功能，产生引导效应。
如：我们班的王伟同学，原来书写很潦草，卷面很脏，做作业的积极性不高，常拖欠作业。
有一次，他交上来的组词本，做错了题,我在他的作业本上写道：“你及时完成了作业，真棒！但要听清楚作业的要求，好吗？”第二天，他交来更正过的作业本。
我发现他第二遍的作业比以前工整了，书写也有进步了，于是，我在他的作业本上写道：“你能主动更正作业，而且卷面整洁，书写有进步，老师为你的转变而感到高兴！”隔一天，他又把作业本教给我，原来他又重做了一遍，这一次他不仅书写又有进步，而且每个字都组了很多词。
我忍不住数了起来:好家伙，有一个字竟然组了31个词，我简直不敢相信他的转变！于是，我提笔就写：“你的作业连续更正两遍，直到得满分为止，多有上进心啊！一个字能组31个词，多了不起啊！”后来我还把他的作业展示给全班同学看。
在他的影响下，同学们做作业的积极性空前高涨。
在以后做的组词作业中，全班同学都能及时上交，而且书写工整并组了很多词。
三、荣誉的激励性评价。
为了有效地控制学生的注意力，刺激他们的情感，我也常采用荣誉激励性评价方式。
学生在学习中都希望老师在他们表现出色时给一些奖励，所以我制作了一些小红花、帮助星、智慧星、进取星、合作星等，学生在学习过程中哪些方面表现出色，我就给他相应的星星。
我觉得这种形成性评价对后进生尤为适宜，因为他们能在这种评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。
四、用身体语言来进行激励性评价。
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。
一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，摸一摸学生的头，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。
以上是我在教学中经常采用的几种激烈性评价方法。
教育家陶行之先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”由此可见，无论什么样的评价必须动情。
古人云：“感人心者莫先乎情。
”当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你写的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
激烈性评价帮助学生体验到了成功，激励了进步；也帮助了教师发现了学生身上的闪光点，发现并发展了学生的潜能。
班里有个男学生，由于家庭原因，性格一直很孤僻、自卑，在众人面前不爱讲话。
我激励他说话，课堂上经常提问他，并即时评价，夸他表现很突出。
经过一段时间的努力，他果真有了进步，不仅性格开朗起来，众人面前能随便说一句话，而且活动课上还能唱上几首动听的歌。
当然，采用激励性评价并不就是一味的表扬，不要批评。
激励性评价要把握好尺度，学生犯了错误还大肆表扬，这是纵容不是激励。
那么怎样把握好激励性评价的尺度呢？1、适度这里的度，是指在激励性评价教师激励性语言的轻重，它直接影响着激励性评价效果的大小，理论与实践都证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形：开始，两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。
所以,在以激励性评价学生主动、积极地参与学习时，初始阶段的激励性语言的强度可以大一些。
特别是针对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，也要以较大的强度给予激励。
2、适量适量是指在一定时间内激励性评价的次数要合适。
太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用；太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态。
对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。
而对那些平日学习较为懒惰、少有主动、积极地参与学习的学生，给予激励性评价的次数可以多些，此时老师千万不要吝啬激励性评价。
一次，在阅读课文时，我班的一位性格内向的孩子举起了小手，我让他起来朗读，他脸涨的通红，我鼓励他“不紧张，慢慢来”终于他结结巴巴地把课文读完了，我及时表扬他“不错，你有勇气读完课文，老师为你骄傲，如果不紧张读得再流利些就更不错。
”之后，只要他每次举手我都给他机会，并始终以及激励性的语言鼓励他，渐渐地他的阅读有了很大的进步，也能克服紧张的毛病，对自己充满了自信。
因此可以看出在老师的激励性评价中，既帮助学生树立了自信心，又指导了学习方法。
但是，随着学生学习兴趣的日趋提高，激励性评价的次数也要随之递减，以保持其对激励性评价的渴望，从而保持学习的主动性、积极性的持续。
3、适时“赏不过时”，是说奖励应该选择在最佳时机，而这个最佳时机就是要及时，激励性评价也是如此。
当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。
而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。
清代教育家颜旱先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体会成功的滋味。
教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以激励性评价为主，每当学生答得好时，及时称赞，“说的很有道理”、“对了，相信你下一次答题你会回答得更好”“见解独到”等，既培养了学生的积极性，满足他们的表现欲望。
所以，激励性评价一定要及时，对事过境迁的激励性评价，学生是不会感兴趣的。
记得有人说过：“激励性评价是最富有魅力的语言，它是一把打开希望之门的钥匙，教师、家长精心地说，科学地说，激励地说，使平凡变得伟大，从而说出一个精彩的世界。
”让我们大胆地使用激励性评价吧！无论是在教育还是在教学工作中，它都会使你受益匪浅。