部编版第三册第14课我要的是葫芦（第二课时）【文本解读】本文是一篇寓言故事，通过一个比喻性的故事告诉我们一个道理。
课文是按照事件发展的顺序写的，通过葫芦的变化为线索，课文插图与文章紧密结合，且对比强烈，从长势良好，看葫芦之人充满喜悦之情到葫芦变黄枯萎，看葫芦之人的表情动作既惊讶又惋惜，一方面可以帮助孩子们理清故事的发展，同时可以引发孩子们的想象，引导孩子理解想要葫芦，也要关注葫芦的叶子。
葫芦的藤，要注意事物之间的联系。
文章语言通俗易懂，通过刻画人物的表情。
对话刻画出人物的心情，学习时注意引导学生通过朗读来感受人物说话时的内心状态。
【教学目标】1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。
引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学重点】体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。
引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。
【教学准备】ppt【教学过程】一、复习导入1.(出示第一幅插图)图画上，葫芦的藤、叶子、花朵和小葫芦都是什么样子？2.出示填空：葫芦藤---（）的葫芦藤葫芦花——（）的葫芦花小葫芦——（）的小葫芦蚜虫——（）的蚜虫2.你能用上这几个词语说说有关课文的内容吗？（指名2-3人）（预设：从前有个人，他中了一棵葫芦，长出了细长的葫芦藤，开出了雪白的葫芦花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，后来，蚜虫越来越多，小葫芦慢慢全落了。
）[设计意图]通过“词语加加乐”，引导孩子由词到短语，再由短语联系课文内容，回顾旧知，熟悉课文内容，为新授内容做准备，同时在表达中丰富学生的语言。
二、出示课文的第一自然段。
（齐读）1.如果你就是种葫芦的人，看到小葫芦长出来，你会有怎样的心情?（预设：开心，喜悦、充满期待）请你带着这样的感情读一读课文的第一自然段。
2、这么期待可爱的小葫芦，难怪“那个人每天都要去看几次。
”3.思考那个人一边看，可能还会一边想些什么？说些什么？（预设：小葫芦，快快长大，小葫芦可得越长越多啊！）评价：看来他真是越来越期待了！他的整个心思都放在小葫芦上了！让我们通过朗读来读出种葫芦的人的那份迫不及待吧！4、过渡：长势如此喜人的葫芦是不是获得了大丰收呢？[设计意图]在朗读中引导学生体会人物的心情，并且以悟促读，在读中悟，为下文的情感变化埋下伏笔。
三.学习第四自然段。
（出示第二幅插图和第四自然段)1.观察第二幅图，你发现了什么？（预设：小葫芦都落了）看到这里，你的心情怎么样？（伤心、失望、难过）出示：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
把你的感受读出来！评价：我听出来了，你的声音都变得低沉了。
2.如果你就是种葫芦的人，看到葫芦的叶子变黄了，小葫芦都落了，会是怎样的心情?能不能通过朗读把这种心情表现出来?（指名读）评价：真是令人感到惋惜呀！我听出来了，你一面感到可惜，还有不解呢？想知道葫芦都落了的原因吗？3.对比阅读课文的第一自然段和第四自然段（齐读）4.你感受到了什么？（预设：葫芦长得好，却落了，让人感到可惜。
）5.想知道小葫芦落得原因吗？（预设：想，那我们一起去课文中二三自然段去寻找答案吧。
——是葫芦上生了蚜虫）[设计意图]巧妙运用课文插图，挖掘教材中的文本资源，引导孩子通过两幅图的对比，直观感受文章开头和结尾的强烈反差，从而思考其中的原因。
为下文的学习埋下伏笔。
四、学习第二、三自然段。
A.学习第二自然段1、既然小葫芦已经长出来了，为什么种葫芦的人最后一个也没有得到?请大家当侦察员，在课文的第二、三自然段中找答案，用横线画出来。
2.哪位小侦探来交流你的发现？（指名交流））3.指名交流。
预设一：因为他觉得叶子上有蚜虫没关系。
出示课文的第2-3自然段。
①请一名同学读读种葫芦的人心里想的句子。
(有几个虫子怕什么!)②谁能告诉老师，这句话是什么意思?③出示两组句子，引导学生辨析比较不同的表达效果。
有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。
④同桌交流，说说自己的想法⑤总结：感叹句更能表达出强烈的语气，表达了种葫芦的人满不在乎的心理。
⑥指导朗读。
4.他对蚜虫的出现不以为然，他只顾盯着小葫芦。
注意这个 “盯”。
盯是一种怎样得看？（预设：看得入神，看得专注，眼里只有小葫芦）5.瞧，他不仅盯着小葫芦，他还自言自语呢！自言自语就是自己说给自己听，自己低声嘀咕。
你有自言自语的时候吗？谁来学着这个种葫芦的人。
自言自语一下：快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！评价：我听出了你越来越期待你的小葫芦了！真是等不及了呢！6.谁能把这一段讲给大家听！（指名1-2人）7.学着他们的样子，讲给同桌听。
B.学习第三自然段过渡：那个人就这样忽略了蚜虫对于葫芦的危害。
【板书：不治蚜虫】他没当回事，可急坏了一个人，谁呀？对，就是他的邻居。
预设二：种葫芦的人不听邻居的劝告。
①分角色朗读课文的第三自然段！邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！（指名读） 师：邻居，你看到葫芦上生了许多蚜虫，你的心情怎么样？（着急、急切） 把你的这种急切读进去。
（指名读）评价：是呀，在不治，就来不及了！出示生字“治”，只是本课的生字，在字典中，有以下几个意思：在这里，“治”的意思是消灭。
听了邻居的话，那个人感到很奇怪，引读——说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦！”其他同学边听边想：这个种萌芦的人是一个怎样的人?从哪些语句可以看出来?同学们各抒己见。
(固执己见、自以为是、不听劝告等)【板书：不听劝告】②“叶子上的虫还用治?”这句话是什么意思，究竟是需要治，还是不需要治? 出示两组句子，引导学生辨析比较不同的表达效果叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。
③同桌交流一下，互相说说自己的想法④总结：反问句更能表达出强烈的语气，表现了种葫芦的人自以为是的性格特点，对蚜虫满不在乎的心理。
⑤分角色朗读第三自然段。
（男生、女生分角色朗读）[设计意图]关注重点句型，感受任务说话时的语气，衬托出种葫芦人满不在乎的心理，为故事的发展埋下伏笔。
五、总结升华，感悟主旨1.现在你知道为什么那些可爱的小葫芦都掉落的原因了吗？（指名回答）2.师小结：（出示PPT）3.种葫芦的人不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系【板贴：注重事物之间的联系】叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会说些什么呢?你有什么话要告诉他吗?总结：当他意识到自己的错误时，小葫芦已经没有了。
我们在做每一件事情时，都应该想一想事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。
[设计意图]示意图的使用既可以巩固梳理文章内容，感悟文章的主题。
这一环节饿设计水到渠成，自然而然。
六、续编故事第二年春天，那个人决定再种葫芦，这次会发生什么呢?出示：第二年,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，( )的葫芦藤上又长满了( )色的叶子，开出了几朵( )的小花。
花谢以后，藤上挂了几个( )的小葫芦。
那个人每天都要去看几次。
有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。
这时他想起（），赶快（），后来小葫芦慢慢（），一个个都长得比（）。
[设计意图]语文的学习不仅要关注课内，更要注重课外的延伸，因此，在了解这一篇寓言故事所蕴含的道理之后，续编故事讷讷够帮助孩子内化对文本内容的把握，同时，促进孩子们口头表达的能力生长。
七、指导书写1、治、邻2.观察字形，找出两个字的相同点左右结构不同点：左窄右宽左右等宽出示书写要领：左窄右宽窄让宽左右等宽中间靠3.范写治：三点水有弧度，撇折靠近横中线，口字扁扁向内收。
邻：“令”左伸右收，避让右部，右耳偏下“耳朵”大。
4.学生在田字格里描红并仿写，教师巡视检查指导，提醒写字姿势。
实物投影出示，展示学生的优秀作品，师生评议。
[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，在课堂中加入一定量的集中识字写字时间来强化。
通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。
【板书设计】14.我要的是葫芦生了蚜虫↓↓蚜虫更多↓葫芦掉落教学反思：《我要的是葫芦》是我小时候在人教版中学过的一篇课文，因此，在翻阅全新的部编版教材时，看到这篇题目，短时觉得很熟悉，于是选定这一篇作为本学期的校级公开课。
在准备前夕，便开始研读文本，搜索资料，梳理教学思路。
这是一篇寓言故事，故事较为浅显易懂，通过一个种葫芦的人只关注葫芦，而未重视葫芦的叶子，未治理蚜虫，最终导致葫芦全都落了。
寓言故事教学重要体现“小故事大道理”，但是道理的揭示又容易落入过分说教的“窠臼”，因此，在承接第一课时“读通故事，了解故事大意，识字写字”的目标之后，在第二课时的教学目标设计上，我动足了脑筋。
最终在教学设计中写下了以下两个目标：1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。
引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。
2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
在最终的课堂呈现中，我初步达成了以下设计意图：一．巧用插图，对比朗读。
对于文本内容的把握和研究的深度决定了一堂课的高度，因此，在就设计教案时，我充分地去挖掘文本内容，课文中的两幅插图与文章内容紧密相关，二年级的孩子对于图画的感受更加灵敏，因此，这两张课文插图肯定是要好好利用的。
因此，我在设计复习导入之后，便出示了第一张“葫芦长势喜人”图，看了这幅图，孩子们更直观地看明白了，此刻种葫芦的人的心情，那种脸上的喜悦与课文中的“那个人每天都要去看几次”一下子就有了连接，在指导朗读时，孩子们的感情就更加丰富了。
在朗读中渲染了这种“长势良好”“内心喜悦”的情景之后，我又出示了课文的第二张插图，于是枯黄的葫芦叶，掉落一地的小葫芦，着急若有所思的种葫芦人，这些与第一幅图，第一段文字形成了信命的对比，因此，在接下来，出示的第四自然段的朗读上，很多同学的朗读并不像读第一自然段时那么生机勃勃了，有一些可惜，有一些思考。
因此，对于插图这一文本内容的挖掘，我最终还是引导孩子落在对文本内容的理解上，落在朗读中。
孩子们在对比朗读汇中感受到开头与结尾的重大反差！为接下来原因的探寻埋下伏笔。
二．重点句型，扎实练习。
在本文的学习中，将感叹句和反问句和陈述句的切换中，感受感叹句和反问句的表达效果。
在教学中，不仅关注到课内的两个句子，“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”从中体会种葫芦人对于“蚜虫”的满不在乎，因而重点指导朗读时的语气，表达出蚜虫的轻视，为接下来的“葫芦掉落”这样的结果埋下伏笔。
同时在课内句型学习的基础上，进行拓展延伸，如“下几滴毛毛雨怕什么！”“下雨还要开运动会？”引导孩子在生活中运用句型，学以致用。
三．道理揭示，深入浅出。
在重点词句的疏离感悟的基础上，在此梳理文章内容之阿金的练习，用示意图的方式巧妙梳理葫芦叶、蚜虫以及小葫芦之间的联系，清晰深入地展示了文章的深层内容，本文的道理——注重事物之间的联系呼之欲出，自然而然，学生理解起来也比较容易。