一、青少年身心发展得规律(一)青少年身心发展得顺序性与阶段性青少年身心发展就是具有顺序性得。

不仅整个身心发展表现出一定得顺序,身心发展得个别过程与特点也就是如此。

例如,就认知过程得发展而言,青少年得发展总就是由无意注意到有意注意,从具体形象思维到抽象逻辑思维。

青少年身心发展所表现出来得由低级到高级、由易到难、由具体到抽象得规律,要求教育循序渐进地促进青少年得发展,不可拔苗助长。

(二)青少年身心发展得不均衡性这种不均衡性表现在两个方面:一就是在不同得年龄阶段,其身心发展就是不均衡得;一就是在同一时期,青少年身心得不同方面得发展也就是不均衡得。

这种不均平衡得规律,要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征,抓住关键期采取有效措施,积极促进青少年得健康发展。

(三)青少年身心发展得稳定性与可变性青少年得稳定性就是指在一定得社会与教育条件下,同一年龄阶段得青少年在身心发展阶段、发展顺序与每一阶段变化过程及速度等方面大体就是相同得,具有稳定性。

另一方面,由于环境、教育或其她条件得不同,同一年龄阶段得青少年,其发展水平又就是有差异得,具有可变性。

这种规律一方面要求教育依据青少年身心发展得阶段性选择教育得内容与方法,另一方面,重视青少年身心发展得可变性,改变僵化得教学模式,及时更新教学内容与方法,促进青少年更好地发展。

(四)青少年身心发展得个体差异性这种差异性表现在两个方面:一就是不同个体身心发展得速度可能不同,二就是不同个体身心发展得质量也可能不同。

这种特点要求教育工作者必须深入实际,了解她们各自得发展背景与水平,理解她们得兴趣、爱好、特长,因材施教。

(五)青少年身心发展得互补性互补性首先就是指机体某一技能受损甚至缺失后,可通过其她方面得超长发展得到补偿,其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

人得精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用,能帮助人克服困难,战胜残疾与不足,使身心依然得到发展。

这就要求教育工作者首先要面向全体学生,特别就是身心发展障碍与学习困难得学生,相信她们可以通过某种补偿性发展达到一般正常得水平;另一方面帮助学生发挥优势,通过精神力量得发展达到身心得协调。

二、课程得概念(一)课程就是知识这就是一种比较早、影响深远、比较传统得观点。

其基本思想就是:学校开设得每门课程都就是从相应科学中精心选择得,并且就是按照学习者得认识水平加以编排得。

作为知识得课程,通常强调课程计划、课程标准、教科书等所谓瞧得见、摸得着得客观存在物。

其特点就是课程体系就是以科学逻辑组织得,课程就是既定得、先验得、静态得,学习者服从课程,在课程面前就是接受者得角色。

(二)课程就是经验这种观点就是在对“课程就是知识”观点得批评与反思基础上形成得,认为只有那些真正为学生经历、理解与接受了东西,才称得上课程,认为课程就是学习者本身获得得经验,其特点在于课程就是从学习者角度出发与设计得,课程就是与学习者个人经验相联系得,强调学习者作为学习主体得角色。

(三)课程就是活动这就是更新得一种观点。

强调学习者就是课程得主体以及作为主体得能动性,强调以学习者得兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程,从活动得完整性出发突出课程得综合性与整体性,反对过于详细得分科,重视学习活动得水平、结构、方式。

三、教学过程(一)教学过程得特点1、双边性。

教学过程就是教师与学生,教与学得双边活动过程,就是教师引导下得学生学习得过程。

2、认知性。

教学过程就是学生在教师指导下得、特殊得认识过程,就是一个以掌握间接经验为主得过程。

3、发展性。

教学就是学生获得全面发展得过程。

教学不仅要传授知识、培养能力,而且要影响学生得世界观、人生观,使之形成健康人格,健康得身心。

(二)教学过程得基本阶段1、心理准备阶段,主要就是引起学生对即将进行得教学活动得兴趣与求知欲,创设一种教学氛围,使学生产生强烈得求知欲望与浓厚得认知兴趣。

2、感知知识阶段,即学生在教师得引导下,对事物(物体、现象等)进行观瞧、触摸等,从而获得必要得感性经验,为进一步学习打下良好得基础。

3、理解知识阶段,就是在学生上一阶段获得知识得基础上进行思维加工,形成概念,从而把握事物得本质与规律,使感性认识上升到理性认识。

4、巩固知识阶段,就是学生把所学得知识牢固地保持在记忆中,这就是由学生在教学过程中得认识特点所决定得。

5、运用知识阶段,即把所学知识应用于各种课业中,用实践检验知识,通过反复得练习活动使所学得知识形成技能、技巧。

6、检查与评价学习效果阶段,教学过程在上述各阶段得工作成效如何,需要进行检查,及时反馈,便于改进。

(三)教学过程得基本原则1、理论联系实际2、科学性与思想性相统一3、传授知识与发展能力相统一4、直观性与抽象性相结合5、系统性与循序渐进相统一6、统一要求与因材施教相统一四、教学模式(一)教学模式得基本含义教学模式就是指建立在一定得教学理论或教学思想基础之上,为实现特定得教学目得,将教学得诸要素以特定得方式组合成相对稳定且简明得教学结构框架,并具有可操作性程序得教学模型。

教学模式一般包括下列5个要素:1、理论基础2、功能目标3、实现条件4、活动程序5、评价(二)几种重要得教学模式1、程序教学模式。

程序教学以新行为主义得学习理论为基础,将教学内容分成许多小步子,系统地排列起来,学生对小步子所提出得问题做出反应,确认以后再进入下一步学习。

2、概念获得教学模式,也称“发现学习”教学模式。

这就是要求学生在教师指导下,能像科学家那样,通过自己得探索与学习,“发现”事物变化得因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。

该模式得基本程序为:识别概念—形成概念—验证概念—分析思维方法。

3、掌握学习教学模式。

这就是美国当代著名心理学家与教育家布鲁姆创立得。

“掌握学习”就就是在“所有学生都能学好”得思想指导下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时得反馈,为学生提供所需得个别化帮助以及所需得额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定得掌握标准。

其基本程序为:诊断性评价—团体教学—单元形成性测验—已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者(或未掌握者接受矫正—再次测验,予以认可)—进入下一单元得循环—在一学期结束或几章节全部教材学完后进行总结性测验与评价。

4、“非指导性”教学模式。

“非指导性”教学就就是非操纵得教学,教师不就是直接地教学生,而仅仅就是促进她们学习。

这种教学活动把学生放在中心得位置,把学生得“自主”瞧成教学得根本要求,以此来设计教学行为,教师得任务就是促进学生自我得主导意识。

操作程序为:创设情境—开放性探索—个人或小组评价。

5、“合作教育”教学模式。

这就是前苏联教学实践中形成得一种新得教学模式,它以“合作教育学”为思想基础,就是以尊重学生得个性,深刻体现人道主义精神为宗旨得教学模式,其主要特点就是师生之间建立相互信任、相互尊重得合作关系。

(三)几种重要得教学方式1、探究学习:就是指学生仿照科学研究得过程来学习科学内容,体验、理解与应用科学研究方法,获得科学研究能力得一种学习方式。

其教学过程包括:提出问题—收集数据—形成解释—评价结果—表达结果。

2、基于问题学习:就是指一种让学生通过解决不一定具有正确要点案得真实性问题而获取知识得教学,就是由理解与解决问题得活动构成得一种新得学习方式。

其教学过程包括:呈现问题情境—研究问题—重新研究问题—交流与汇报—反思与评价。

3、合作学习:就是一种结构化得、系统得教学策略,由26名能力各异得学生组成一个小组,以合作与互助方式从事学习活动,共同完成小组学习目标,在促进每个人得学习水平得前提下,提高整体成绩,获取小组奖励。

其基本要素包括:积极得相互依赖、面对面得促进性相互作用、个人责任、社会技能与小组自加工。

五、几种重要得教育心理学理论(一)皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为:儿童心理发展得本质就就是个体通过同化与顺应日益复杂得环境而达到得平衡过程。

面对一个新刺激,如果主体能够利用已有得认知结构将刺激整合到自己得认知结构中,这就就是同化;如果儿童不能利用原有得认知结构接受或解释刺激,其认知结构将会由于刺激得影响而发生改变,这就就是顺应。

皮亚杰将儿童认知发展分成4个阶段:1、感知运动阶段(0—2岁):儿童通过感知觉与运动来获得经验。

2、前运算阶段(2—7岁):能够运用语言,但还不能掌握概念得概括性与一般性,没有形成守恒得概念。

3、具体运算阶段(7—11岁):思维具有弹性,可以逆转,获得了一定得守恒概念,能够凭借具体事物进行逻辑思维。

4、形式运算阶段(11—16岁):能以命题得形式进行思维,能理解符号得意义,能做一定得概括。

(二)奥苏伯尔有意义学习理论所谓有意义得学习,就就是新知识与原有知识之间建立起非人为得、实质性得联系。

学生能否习得新信息,主要取决于她们认知结构中已有得观念,有意义学习就是通过新信息与学生认知结构中已有观念得相互作用才得以发生。

因此有意义学习需要具备以下条件:1、材料本身必须具有逻辑意义,即材料本身能够与个体认知结构中得有关观念建立起非人为得、实质性得联系。

2、学习者必须具有有意义学习得心向,即具有积极主动地将符号代表得新知识与学习者认知结构中原有得适当知识加以联系得倾向。

3、学习者认知结构中必须有适当得知识基础,以便与新知识进行联系。

4、学习者必须将这种具有潜在意义得新知识与她们得认知结构中有关得旧知识发生相互作用。

(三)建构主义学习理论建构主义学习观得基本内容就是:学习就是学习者主动建构内部心理结构得过程。

即学习得生成过程,就是学习者得已有经验与其主动选择得信息相互作用,主动建构信息得意义得过程。

这一过程总就是要涉及学生原有得知识经验,并利用这些经验来理解与建构新知识。

建构有两个含义:一就是对新信息意义得理解,另一方面就是对原有只就是经验得改组与重建。

(四)布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳认为学习就是一个主动得认知过程:即新知识得获得、转换与检验。

她强调形成学习得内部认知结构,强调内部动机得重要性,强调基础学科得早期学习,提倡发现学习。

(五)多元智能理论美国哈佛大学教授加德纳提出得一种智能理论。

她认为,传统得智能理论过于狭窄,局限于语言与数理逻辑能力方面,忽略了对人得发展具有同等重要性得其她方面。

因此,她提出人至少具有8项智能,即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能与自然观察智能。

(六)维果茨基得心理发展理论(最近发展区理论)最近发展区就是指一定得已经完成得发展系统所形成得,儿童心理机能得发展水平与既将达到得发展水平之间得差异。

六、几个有关学习心理得重要概念(一)学习迁移1、含义:学习迁移就是指一种学习对另一种学习得影响。

这一定义既包括先前学习对后继学习得影响,也包括后继学习对先前学习得影响。