表现性评价：一种高级学习的评价方法热表现性评价：一种高级学习的评价方法作者：王小明文章来源：转贴自：中国教育技术学网站点击数： 3574 更新时间：2004-12-22 15:11:17摘要：表现性评价是对能力(或倾向)的行为表现进行直接评价的方法，是在教育理论与实践的呼唤之下出现的，它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。

表现性评价有多种形式，在进行编制时，首先要明确所要评价的能力或倾向，而后再编制表现性任务，最后确立具体的评价方法。

表现性评价对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。

关键词：课程改革课程标准表现性评价基础教育课程改革正在深入进行，各门学科的课程标准也相继出台。

在新的课程标准中，增加了综合实践活动、研究性学习等内容，这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。

在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力，是广大教育实践工作者无法回避的问题。

表现云兰?performanceaaawaament)是国外新近提倡的一种评价复杂学习的方法，对我国当前课程改革中遇到的评价问题，不无启发和借鉴意义。

一、表现性评价的涵义表现性评价目前也没有一个公认的定义。

美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。

这一定义目前为较多的人所认可。

下面我们从这一定义出发，对表现性评价的涵义作进一步分析。

(一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。

如R．M．加涅就指出，“学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。

这些状态当然是从观察他的作业(Performance)而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。

为了强调这些状态具有习得的和持久的性质，可以管他们叫做能力和倾向”。

这里，加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。

通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。

A.Oosterhof也主张区分学生的能力与表现。

“能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。

我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。

明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。

需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。

这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。

(二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价表现性评价是一种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。

传统的纸笔测验在评价人的能力(倾向)表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现，来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力(倾向)表现作出评价。

例如，通过多项选择、完形填空等形式的纸笔式测验，可以间接地对一个人使用外语的能力作出评价。

正如R．L．Linn等人指出的，纸笔测验、多项选择测验的价值，主要在于它是作为其它有价值表现的征兆或相关因素。

与传统的纸笔测验相反，表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验，直接对能力(倾向)的行为表现进行评价。

(三)表现性评价与真实性评价、非传统评价表现性评价有时又叫非传统评价(alternative assessment)或真实性评价(authentic assessment)。

这些术语涵义相近，但各有侧重。

非传统评价是指与标准化成就测验及多项选择题(正误判断、匹配题等)相对立的一种评价。

真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。

在真实性评价中往往强调学生运用知识，强调使用现实性的问题。

在笼统地指称表现性评价时，这三个术语可以相互替代，但在强调表现性评价的某一方面或某一特性时，这三个术语又不能相互替代。

二、表现性评价出现的背景表现性评价并不是一种全新的评价方式。

在工业及组织心理学领域，在职业技术教育领域，表现性评价都有很长的应用历史，而且发展得也很好。

此外，在学校教育领域，教师也进行过一些表现性评价，如论文测验、写作样本等。

表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切需要。

首先，现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高级的学习结果(如推理和思维技能)，关注基于“现实世界”问题的解决。

而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测量与评价。

如在科学课程中，要评价解决问题和实验的技能；在数学课程中要评价各类实际问题的解决技能；在外语课程中要评价实际的交流技能……不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行评价的问题。

现行的客观测验(典型形式是多项选择测验)所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系的基础知识和基本技能，而且企图通过对这些片断知识技能的评价来预测未来的学习与工作表现。

由于这一特点与局限，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。

三、表现性评价的形式(一)演示演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。

构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。

在学校中，学生可以演示他们使用仪器设备的技能，如烘烤设备和实验仪器；演示在图书馆或因特网上查找信息；在体育课上演示怎样爬绳。

对大多数演示来说，演示集中于学生运用其技能的程度有；多好，而不是集中于学生解释自己的思维或说出现：象背后的原理的情况如何。

(二)实验与调查实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。

研究集中于回答具体的问题(如这所学校的大多数学生；支持本州的死刑法律吗?)或调查具体的研究假设(色彩鲜艳的广告被记住的时间长)。

实验和调查可以评价学生是否运用了适当的探究技能与方法，还可以评价学生是否形成了适当的观念框架及对所调查现象是否形成一种理论性的、基于学科知识的解释。

为评价这些能力，应要求学生在开始收集数据前作出估计与预测，而后收集、分析数据，展示分析的结果。

接下来在所收集证据的基础上得出结论并进行论证。

此外还要陈述其假设并能识别其方法或数据中可能的错误源。

最后要能有效地交流实验或调查的结果。

(三)科研项目这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。

在实际运用时，主要有两种形式：个体项目与群体项目。

1．个体项目这是一种持续时间较长的学生活动，最终产出如下产品：模型、有一定功能的物体，实质性的报告或收集物。

精心编制的研究项目，要求学生应用和整合广泛的知识与能力。

例如，当学生写一篇图书馆研究论文时，学生必须运用查找并使用参考文献的技能；列纲要、组织、构思报告；用书面语言、文字处理器等呈现方式进行交流。

此外学生还要进行批判性思维、创造性思维及问题解决。

2．群体项目作为评价技术的群体项目，其主要目的是评价学生能否以合作性的及适当的方式一起工作，来创造出一个高质量的产品。

群体项目的学习目标取决于学科内容及所评价的学生的水平。

例如，群体项目可集中于：行动定向的学习目标(出版一份通讯)；学生兴趣定向的学习目标(对感兴趣的问题写一篇论文)；学科内容定向的学习目标(理解河流是如何形成的)，或学科间的学习目标(设计一个理想的城市)。

(四)口头描述与戏剧表演口头描述可允许学生说出他们的知识，并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。

例如，在语言及语言艺术课程中，许多学习目标集中于语言的流利及交流技能的方式上，而不是内容的正确上。

争论是一种特殊类型的口头表现。

这是让一个学生与另一个学生对立起来，有理有据地争论问题。

评价集中于论证与辩驳的逻辑与说服的质量上。

戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力表现结合在一起。

例如，学生可以将他们对虚构人物或历史人物的理解，通过扮演角色将这些人的理想位置和个人特点表现出来。

(五)作品选集作品选集(portfolios)最初是艺术家、摄影师、作家用来收集和展示其最佳作品的。

这一方法，后来被一些教育工作者用作表现性评价的基本或唯一方法。

作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。

作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合：放进选集的只限于那些最佳地服务于作品选集目的的作品，其中往往还包括判断优秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。

四、表现性评价的编制编制表现性评价，主要有下述三步：(一)确定所要评价的能力(倾向)编制表现性评价最基本的一步是明确所评价的能力(倾向)是什么。

确定出这种能力(倾向)，有助于我们确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。

心理学家加涅提出的学习结果分类对此很有帮助。

加涅将学生的学习结果(他称之为后天习得的性能)分为五类，每类都有相应的动词来表示这种性能的行为表现(见下表)。

表1 加涅的学习结果分类及相应的行为表现性能性能动词例子智慧技能辨别区分通过比较来区分法语u和ou的发音具体概念识别通过说出代表性植物各部分的名称来识别根、茎、叶定义性概念分类运用一个定义将概念族系分类规则演示通过解答口头陈述的例子来演示正负数加法高级规则生成通过综合可应用规则，生成一段描述一个处于害怕情境下行为的文章认知策略采用采用想象美国地图的策略，用列表的形式回忆各州州名言语信息陈述口头陈述1932年总统竞选的主要事件动作技能执行通过将一辆小轿车倒入行车道来执行一项任务态度选择选择打高尔夫球作为一项休闲活动A.Oosterhof也列出了不同的能力类型及习得的行为表现：信息——询问学生知道什么；概念——要求学生将多种多样的、以前没有使用过的例证分成概念的正例或反例；规则——给学生提供一个相关但以前没有使用过的例证，要求他们应用规则；复杂技能——对以前未使用过的、需要运用复杂技能的问题，要求学生生成解决的办法。

可以看出，A．Oosterhof的分类是对加涅分类的简化。

(二)确定表现性任务表现性任务是学生能力(倾向)的外在表现，是表现性评价的对象。

这种任务可以是让学生生成书面的或口头的答案，或者是参与群体活动，或者是创造出具体的产品。

在确定表现性任务时，要注意下面几个问题：1.要选择有意义的任务要选择一些根植于学生的现实世界经验的情境或任务，选择一些要求学生运用他们在课堂外习得的知识、技能的情境。