拨动生命的琴弦，走进学生的心灵“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩还要小。
”近期的一次教育经历，让我对陶行知老先生的这句话，有了真真切切的感悟。
开学一周了，星期一的下午第二节课是学校例行的班队课，根据学校对学生进行“安全教育宣传活动”的有关要求，我结合我班学生实际，对学生进行安全教育。
在班队课上，我让孩子们自己根据平时的观察和体会，说说身边有哪些不安全的现象。
有孩子站起来说：“老师，小鑫下午放学回家喜欢横穿马路，故意不走斑马线。
”还没等我说话，小鑫就站起来了：“怎么，不可以吗？我横穿马路是我自己的事，关你什么事？多管闲事！”小鑫迫不及待地站起来，愤懑地说着，好象自己受了多大委屈似的。
我心想：这个古灵精怪的小鑫呀，又在和大家唱反调了！虽然你很聪明，平时也喜欢标新立异，总希望自己能与众不同，但今天这个事情是事关原则性的问题，我一定不能姑息。
于是，我严肃地对他说：“你怎么能这样说，同学是关心你，提醒你注意安全，你难道不知道应该珍惜自己的生命吗？”他噘着嘴，不服气地嘟哝：“珍惜、珍惜，一天就知道珍惜。
死有什么好怕的？”听到一个七岁的孩子竟然说这样的话，我禁不住反问他：“你不怕死吗？”他接过去说：“我不怕，就只有你们女的怕死！老师，你早晚还不是要死，结果都一样。
”这下他可把矛头指向我了，我简直不敢相信，一个二年级的孩子脑袋里怎么会有这么可怕的想法。
我环顾一下四周，30多双小眼睛都诧异地看着我，显然，他们也被小鑫的回答震住了，正等着我的反映呢。
我迅速整理了一下思绪，清了清嗓子说道：“孩子们，你们的生命是父母给的，一个人的生命只有一次，父母那么爱你们，为了你们付出了自己的全部，你们可不能把生命当作儿戏啊，所以，我们每个人都应该珍惜生命，幸福地活在这个美好的世界里，为自己、也为了父母。
”“我可没有这样的感受！”小鑫又“嗖”地站起来了，“爸爸妈妈整天只知道让我学习，我的表现稍微不如他们的意，他们就打我，凶得不得了，我一点儿也没有觉得生活的美好！现在生命是我自己的，我死了就没有人管我了，我就解脱了！”听他说这话，我真是觉得不可思议，怎么这么小的孩子就如此轻视生命呢？于是，我决定用老师的威严来压倒他这种不良的思想倾向，“老师有责任对你进行安全教育，横穿马路太危险，是不对的，以后不能这样做，更不能随便说什么死了就解脱的话！我们都应该珍爱自己的生命！”可倔强的他似乎没有接受我灌输的观点，脸上写满了不服气，眼睛里溢满泪花……
课后回到办公室，我的脑海里还回响着刚才孩子的一番话语，不由得反思起自己的教育行为来。
在班级管理上，我只注重规章制度的“刚性”管理，靠班主任的威严征服、压倒学生，认为我所说的话，我的一些要求都是为了学生好，他们理所当然应该听，应该遵守，很少去思考应该如何用行之有效的、生动活泼的管理方式来促进学生道德生命的成长，总是在学校的要求下，搞一些形式主义的活动。
对于学生道德品质、
道德行为形成的最好课堂——班队课，总是用它来对孩子进行一些关于学习方面和纪律方面的说教，有时甚至干脆上语文或数学课，剥夺了学生的诸多需要，使他们感到学校生活的枯燥乏味，再加上现在部分家长在家又实行“高压政策”，以至让孩子从小就产生厌学、恨学心理。
这样的教育教学管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识。
学生把学习当作是老师、父母交给自己的任务，而不是自己生命成长的需要。
孩子才会出现得过且过、不思进取、不珍惜自己生命的现象。
认识到这一点，再想想小鑫刚才所说的一番话，不也是情理之中的事儿吗？他并不是刚才我所认为的，故意和我以及全班同学唱反调呀！相反，却是发自肺腑地说出了自己心中的真实想法，是信任我的表现，作为孩子的班主任，作为孩子最信任的人，我刚才却用那样“残忍”的方法去压制他，我怎么对得起孩子，怎么对得起自己“人类灵魂的工程师”这个称号啊？我的眼前又浮现出了小鑫那倔强的脸庞、那噙着泪花的眼睛……我下定决心：我要用孩子易于接受的方式，引导孩子正确地认识世界，认识生命，认识生命的价值。
于是，我开始思考，并把自己的想法付诸于实践。
一、师爱感染，正确引导
在对学生进行珍爱生命的教育中，我意识到教师对学生人格的尊重、对学生尊严的关注，其实质就是对学生生命的关爱。
要用自己对学生的真情实感来感染学生。
培育师生互敬互爱的情感氛围，让学生置身于“被人爱”和“爱别人”的氛围里，懂得应该如何感
激、报答别人给予自己的爱，懂得自己应该如何去爱别人。
组织的所有教育教学活动都尽可能地充分体现“人情味”“人性化”以及对学生人格的尊重，使教育教学的过程成为学生感受、珍爱生命的过程。
作为班主任更要以自身对生活的无比热爱和对人生积极、乐观、进取、向上的态度潜移默化地影响学生，为学生树立起珍爱生命的榜样。
我在后来的几次班会课上，组织学生观看有关生命科学的影视教育片，了解生命的起源等知识，还让学生交流自己通过上网查找的有关生命知识的资料，感受生命的美好和存在的意义。
之后，我又组织学生观看了《交通安全警示录》，孩子的心灵在一桩桩血淋淋的交通事故面前，在死亡者的亲人一声声撕心裂肺的哭诉中受到了强烈的震撼。
当死亡真真切切地摆在自己面前的时候，小鑫再也说不出“死有什么可怕”的“豪言壮语”。
二、唤起家庭教育的关注
父母是孩子的第一位老师，他们的一举一动，一言一行，都有形或无形地影响和教育着孩子。
在得知小鑫想法后，我立即与小鑫的母亲进行了联系，诚恳地与她进行了一次长谈，把孩子的一些想法告诉了她，让他们不要给孩子太多的学习压力，不要动不动就对孩子施以拳脚。
应该好好想想，自己作为家长，到底想要什么？是要分数，还是要孩子？是要成绩，还是要成长？反思自己的教育方法会不会给孩子的童年带来伤害，会不会影响孩子的健康成长。
之后，我还把自己的一些教育体会，毫无保留地与小鑫的母亲一起分
享，临别时，把《爱的教育》这本书送给了孩子的家长。
[案例评析]：
青少年乃国家之栋梁，然而，青少年各种问题，特别是对生命的轻视让每一个成年人心惊，成为现代社会之忧。
苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。
”不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。
作为成人，应该给孩子创造机会，引导孩子去体验丰富多彩的人生。
如果我们只注重使儿童的全部精力都专注到功课上去，那么，儿童的生活就会变得不堪忍受，甚至会出现漠视生命的现象。
可以说，在这种状态下，儿童的生命是不完整的。
因此，作为教师，应该清醒地认识到，你面对的孩子，不仅仅是一个学生，他首先应该是一个有多方面兴趣、有生命要求和愿望的人。
而小学生对于世界和生命的认识，大多来源于还没有被他们充分理解的书本知识，他们涉世未深，对于生命的体验完全是表象的。
当然，随着年龄的增长，他们对于这方面的认识会不断加深，但就在这个过程中，漠视生命的现象可能会发生。
文中的教师就用自己的爱和努力缩短了这种过程，让孩子提前领悟到了生命的真谛，“小鑫由起初的轻视生命，到后来逐渐转变思想，树立了正确的、健全的生命观，学会了尊重生命与爱，面对生活的态度变得十分积极，对自己未来充满了信心。
”这让人深感欣慰。