自主探究读中感悟——《失去的一天》教学设计【教材说明】《失去的一天》是小学语文S版教材五年级下册第四单元的一篇略读课文。
写的是九岁的佩佳没有完成妈妈给他安排的一天的任务，觉得今天的事情可以放到明天去做。
妈妈领他看了在这一天里拖拉机手、建筑工人、面包师的工作成果和图书馆里大家一天看过的书，使佩佳明白了自己失去了一天。
这个故事教育儿童失去一天就是失去了这一天里应该做的一切，这是无法弥补的，从而使他们懂得要珍惜时间。
一、教学目标1、知识与能力（1）会认“茬”“砌”等三个字。
（2）理解课文内容，联系上下文体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义。
（3）搜集有关珍惜时间的谚语、名言。
（4）有感情地朗读课文。
2、过程与方法首先要尊重学生的主体地位，引导自主探究，以读为主，理解课文内容，让学生体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义；然后通过交流各自搜集的有关珍惜时间的谚语、名言，使学生感悟珍惜时间的重要。
3、情感、态度与价值观培养学生从小珍惜时间的意识，能够合理地安排自己的课余时间。
二、教学重点：理解课文内容，联系上下文体会佩佳的心情以及“失去的一天”的含义。
三、教学难点：理解“失去的一天”的含义。
四、教学准备：老师：相应的课件。
学生：1、查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。
2、搜集珍惜时间的谚语、名言。
五、教学时数：1课时。
六、教学过程一、谈话导入，质疑课题。
1、谈话导入：同学们，请回想一下，昨天你是怎么过的？做了哪些事？想知道另一个小伙伴佩佳是怎么过一天的吗？让我们走进课文《失去的一天》看看吧！（师板书课题、生齐读课题。
）2、同学们，读了课题和通过预习你想知道什么？（预设：佩佳在失去的一天里干什么？妈妈为什么说佩佳失去了一天？佩佳怎么明白失去了一天？在佩佳失去的这一天里人们都在干什么？怎么理解失去的一天？）［设计意图］质疑可以使教师有的放矢，可以让学生更深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示课件，检查学生认读本课生字、新词的情况。
绿荫如盖羞愧垂涎欲滴翻耕砖墙游手好闲麦茬地3、边读边想想：课文讲了一件什么事？是分成哪几部分来写的？4、小组交流，集体汇报。
【设计意图】本环节给学生充分的时间自读自悟，让学生运用已掌握的知识与基本的读书方法，把课文内容读懂，提高了学生的阅读能力。
三、细读感悟，合作探究。
1、根据学生提出的问题教师梳理提炼，选择重点问题合作学习。
2、课件出示自学提示：小组合作探究学习：默读课文，想想：妈妈为什么说佩佳失去了一天？（1）学生默读课文。
（2）小组合作学习、交流。
（3）指名汇报预设：（一）、理解妈妈的话。
（课件出示妈妈的话）妈妈严肃地说：“孩子，虽然你觉得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，现在地球上少栽了一棵树，人们中间少了一个知道什么叫《远处的青山》的人。
现在无论你多么努力，也无法了解你失去的这一天所应了解的一切。
走吧，我会告诉你，人们在你失去的这一天中都做了些什么事。
”1、指名读。
2、师：孩子们，边听边想妈妈的话包含哪些意思？3、指名汇报。
4、师小结：妈妈的话，告诉佩佳这一天中失去的东西，无法再用这一天弥补回来了，因为这一天已不再回来了。
所以妈妈说佩佳失去了一天。
这富含道理的话语，该怎么读呢？指导朗读妈妈的话。
指名读，师范读，生练读，评议，齐读。
［设计意图］本环节，老师大胆让学生自主默读课文，引导学生在小组合作交流中共同探究，让学生说出自己对妈妈说的这段话的理解，培养了学生的阅读能力。
妈妈说的这段话，是本课理解的重点与难点，在自然引出后，先让学生理解，再指导朗读，学生自然读得较有感情。
（二）学习佩佳“失去的一天”。
师：佩佳在失去的一天里，想了些什么？做些什么？快速浏览文章的第一部分，用喜欢的符号画出他的想法及做法。
1、生自学。
2、学生汇报。
（1）想法：想再睡一会儿，还来得及呢，我先在这里坐一会儿再开始干活儿吧。
（2）做法：睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏（教师板书：睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏）师：你能用文中的一个词来概括佩佳这一天的表现吗？生：游手好闲生理解游手好闲：游荡成性，不爱劳动。
3、读中感悟。
（1）师生配合读1——5自然段。
（2）重点指导学生朗读：“再睡一会”、“还来得及呢！”、“在这里坐一会再开始干活吧。
”等。
4、师小结：是啊!佩佳就是这么游手好闲地度过了宝贵的一天，他该栽的树没有栽，该看的书没有看。
他始终认为待会再做没有关系。
因此，当晚上妈妈回来问起他都干了什么，他——（引读）生：（读：羞愧得不敢看母亲的眼睛。
）理解“羞愧”。
师：佩佳就是这样游手好闲，难怪当妈妈问起时，他羞愧地不敢看母亲的眼睛。
佩佳就是在一天里无所事事，一事无成，所以妈妈说他失去了一天。
［设计意图］本环节教师大胆放手，以朗读代替老师的讲，学生通过自主朗读、自主交流、自主感悟，从而明白了佩佳“失去的一天”。
（三）学习“人们的一天”。
1、师：妈妈是怎么做的？生：妈妈带佩佳去看人们一天工作。
（板书：人们）2、师：快速浏览，找找这一天里人们都做了什么？生答：妈妈把佩佳领到田野看到拖拉机手在耕地，（板书：耕地）妈妈把佩佳领到砌墙跟前，看到建筑工人在砌墙。
（板书：砌墙）妈妈把佩佳领到大楼跟前，看到面包师在做面包，（板书: 做面包）妈妈把佩佳领到图书馆听到读者在看书，（板书：看书）3、学生回答后让学生欣赏画面，同桌合作读课文的第8至第12自然段。
边读边想象人们辛勤劳作的画面。
读的时候一个同学读旁白部分，另外一个同学读人物的语言。
4、师生配合读文段。
课件出示人们工作的画面及文段：妈妈把佩佳领到田野，指着一块刚犁过的麦地，说：“昨天这里还是一块收割后的麦茬地，今天都已全部翻耕了一遍，这是拖拉机手干的活儿。
”妈妈把佩佳领到用砖砌成的墙跟前，说：“这里早晨还只有花岗石打下的房基，可现在已经是一堵用砖砌好的墙了，瞧，建筑工人干得多么出色。
”妈妈把佩佳领到一座白色的大楼跟前，这里的一切—空气也好，墙壁也好，甚至楼房前面的青草地也好—都散发着面包香甜的气味。
“这里是面包房。
早晨，这些面包还是面粉，可现在令人垂涎欲滴。
面包师整天工作，汽车一开来，面包就运到商店里去了。
”最后，母子俩走进了图书馆。
图书管理员指着一个摆着很多书的大书架，说：“这些书是大家今天看完后还回来的，而且人们又借走了同样多的书。
”5、师：孩子们，通过欣赏画面和读妈妈说的话，你能用四字词概括人们一天的工作吗?(生1：吃苦耐劳、生2：埋头苦干)6、说话:在人们耕地砌墙做面包看书的时候，同样是一天，而佩佳却在做什么呢？生：睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏师：常言道一日之计在于晨！当佩佳认为妈妈上班睡觉才香，赖在床上不肯起床时，拖拉机手已经翻耕了麦茬地，为播撒种子而辛勤工作。
佩佳因为睡懒觉而失去了一个美好的早晨。
同样的一天对佩佳来说是怎样的？而人们的一天又是怎样的？生畅所欲言。
师小结：是啊，人们在这一天中珍惜了时间，兢兢业业地工作着，给人们带来了方便和幸福，给社会创造了价值。
如果说佩佳的一天是“失去的一天”，（板书：失去）那么人们的一天是——生:收获的一天（板书：收获）师：妈妈用人们收获的一天与佩佳失去的一天进行对比，这种写法叫对比写法，是值得大家学习的写作方法。
妈妈就是用大量的事实教育了佩佳，佩佳才有了醒悟。
［设计意图］本环节的说话练习的设计意在让学生通过比较“佩佳的一天”与“人们的一天”，感受把握今天、珍惜时间的重要性。
通过想象说话，训练了学生说话的能力以及展开合理想象的能力。
让学生通过比较，概括出佩佳的一天是“失去的一天”，而人们的一天是“收获的一天”，从而深化了文章中心。
（四）、理解“失去的一天”的含义。
（课件出示课文最后一自然段）齐读课文的最后一自然段：“可是我今天却游手好闲，”佩佳想了想低下了头。
现在他明白了什么叫做“失去的一天”。
师：同学们，佩佳终于明白了，——他明白了什么？（生1：明白了无论怎样努力都不能补救今天失去的一切。
生2：明白了失去这一天就是失去这一天所应了解的一切。
）师：同学们，你们明白了怎样理解失去的一天吗？（生1：时间一去不复返，要珍惜时间生2：无论怎么努力也无法弥补今天失去的一切）（板书：珍惜时间）［设计意图］本环节倡导自主、合作、探究的学习方式，力求在学生充分研读的基础上，抓住“佩佳的一天”与“人们的一天”进行对比，从而找到突破口，让学生理解了“失去的一天”的含义，从而再一次深化“珍惜时间”这一教学的重难点。
四、了解作者，感悟总结。
1、开拓视野，了解作者。
课件出示苏霍姆林斯基的有关资料，教师介绍。
2、积累珍惜时间的谚语、名言。
3、说说读了这篇文章的感受。
4、教师小结：同学们，我们要从小珍惜时间，利用时间，做时间的小主人。
［设计意图］本环节设计不仅能够反馈学生对谚语、名言的积累情况，还能够反馈学生对于《失去的一天》的内容与中心的掌握情况，让他们把已有的知识灵活运用到现有的学习中，可以产生更好的效果。
五、布置作业，拓展延伸。
1、合理安排时间，自制一天的作息时间表。
2、小练笔：你失去的一天（一节课、一小时、一分钟……）为题，写一篇随笔.，写出从中明白了什么。
［设计意图］为了发展学生的思维，本环节设置的“以你失去的一天（一节课、一小时、一分钟……）为题，写一篇随笔，写出从中明白了什么。
”这一拓展性作业，让学生充分展开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，培养学生的想象力和创新精神。
板书：20 失去的一天佩佳人们睡觉耕地闲坐砌墙吃鲜果做面包嬉戏看书（失去）（收获）珍惜时间［设计意图］本板书设计，彰显了行文思路，体现了文章主旨，浓缩了文章的内容。