人教版八年级生物说课稿虽然学生对某些细菌引起的疾病等有一定的了解但对细菌的繁殖、结构特点、营养方式的知识缺乏认识难以理解因此教学内容是按照从宏观到微观的顺序呈现的从学生最熟悉的环境启发他们进入微观的环境中去接下来是小编为您整理的人教版八年级生物说课稿希望对您有所帮助一、说教材：分四个方面（一）首先是教材地位分析本节内容是第五单元生物圈中的其他生物第四章《细菌和真菌》的第二节本章教材的引入是从细菌和真菌的分布开始的是在学生学习了植物和动物以及生态系统的组成之后进行的教学为后面真菌的学习作了铺垫起到承前启后的作用（二）其次是教材内容虽然学生对某些细菌引起的疾病等有一定的了解但对细菌的繁殖、结构特点、营养方式的知识缺乏认识难以理解因此教学内容是按照从宏观到微观的顺序呈现的从学生最熟悉的环境启发他们进入微观的环境中去教材在本节以科学探究的过程为脉络安排内容讲述细菌的发现过程引导学生了解细菌的形态结构特征侧重引导学生自己通过与动植物细胞进行比较来归纳出细菌的主要特征让学生在主动参与教学活动中获得基础知识发展相关的情感、态度和价值观同时学习本节课是为后面讨论细菌在自然界中的作用起了铺垫的作用（三）再是课程标准：生物课程的基本理念是面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学的核心素养而生物科学的核心素养是生命观念、理性思维、科学探究、社会责任这是生物科学的最终目标《细菌》是初中生物课程标准十大一级主题下的第八个一级主题生物多样性的内容课程标准指出教师要指导学生通过调查和资料的收集、处理、交流等活动帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系并积极参与保护生物多样性的活动在二级主题《生物的多样性》中课程标准是这样要求的：描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系（四）最后是教学目标：根据课程标准和以上内容把课程目标转化为课时目标制定了如下教学目标1知识目标（1）描述细菌的形态和结构（2）关注细菌与人类生活的关系2能力目标通过与动植物细胞的比较尝试推测细菌的营养方式3情感目标通过了解细菌的发现过程和巴斯德实验认同科学的发展与技术的进步密切相关认同饭前便后洗手的必要性教学重点、难点重点：细菌形态结构的特点；细菌的营养方式和生殖难点：细菌的生殖及分布广泛的原因二、说学生初二学生已经具备了植物、动物、细胞结构和生态系统方面的知识形象思维能力较强抽象思维能力较弱对细菌的发现史、形态结构较为陌生因此展示一些常见的细菌图片制作多媒体动画效果让他们对细菌有一个感性认识为提高他们的学习兴趣在教学中运用直观性原则设计不同层次的问题面向全体学生以问题为导向这样才能激发学生的思维挑战学生才能主动参与使全体学生能保持较大的学习兴趣引导学生自己描述现象表达总结从而培养学生的逻辑思维能力三、说教法本节课采用自主学习、直观教学、比较、小组讨论、合作探究等方法来实施这节课的教学；制作多媒体插入相关图片、动画演示等形式来激发学生学习兴趣使教学更加形象、直观四、说学法：遵循先学后教的原则先让学生自学课本找出疑难问题然后逐步引导学生观察、讨论从而归纳知识要点得出结论突破重难点五、说教法过程及策略（一）新课导入：从生活实例出发提问：在你吃饭前妈妈总是先让你洗手去这是为什么呢你的课桌上、书上、钢笔上有细菌通过简单的问题让学生体会到细菌并不陌生其实自己时时刻刻在与细菌打交道进而提出问题“细菌是一类什么样的生物”“你了解细菌”引起学生对本节课的兴趣从而激发学生的求知欲（二）新课教学教师提出学习要求在学生自学期间教师巡视指导个别学生发现学生中出现的问题大概了解学生自学情况培养学生的自学能力1、细菌的发现：从学生阅读教材内容入手培养学生的自学能力提问：细菌从里的啊是谁先发现了它们（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎样从实验中总结细菌是本来就存在的呢（鹅颈瓶实验）引起学生对科学探索的兴趣然后让学生讨论读了这个故事你对科学的发现有什么新的认识通过交流使学生情感得到升华2、细菌的形态和结构：这部分是本节的重点由于细菌个体微小只有用高倍镜或电镜才能看到所以在这里设计用多媒体展示电镜下三种不同形态细菌的图片让学生自己去分析归类总结再根据细菌的不同形态具体举出日常生活所熟悉的例子如大肠杆菌、肺炎球菌等接下来提出三个问题首先提出“细菌的结构有什么特点”在上呈现细菌结构模式图让学生一一指认对应的结构名称以加深学生对细菌结构的认识培养他们的观察、表达能力让学生建立直观的认识最终总结出细菌的结构特点第二个问题是“细菌的结构与动、植物细胞有什么不同点”在这部分把三种细胞的结构图放在一张幻灯片中让学生们比较并培养他们总结归纳的能力通过比较讨论也解决了第三个问题“推测细菌的营养方式”这样既培养了学生分析比较推理的能力又突破了本节难点3、细菌的生殖：这里除了呈现细菌分裂生殖的电镜照片还插入了细菌的生殖过程的视频并在这部分设计完成书中的技能训练通过这样的设计不仅能够引起学生的学习兴趣也解决了本节的难点让他们知道细菌生殖速度之快从而认同饭前便后洗手的必要性使学生对细菌生殖从感性认识上升到理性认识；接着再介绍芽孢的形成强调芽孢是休眠体不是生殖细胞然后讨论：为什么细菌的分布十分广泛学生讨论完后教师总结：（1）进行分裂生殖速度快数量多（2）能形成休眠体芽孢对不良环境有较强的抵抗力而且还能四处飘散落在适宜的环境中又能萌发成细菌（3）细菌的个体十分微小极易被各种媒介携带之后再设计学以致用—走进生活这个环节以问题为导向设计三个问题用细菌的知识解决生活中的问题同时也起到检测目标、评价、教学一致性是否达成的作用（1）自然界中为什么不会有大量的动植物遗体堆积（2）为什么食品放在冰冷的地方可以保存较长时间（3）外科医生在手术前都要对手术器械进行消毒是以杀死细菌为标准进行消毒的（三）课堂小结达标检测学生积极参与归纳、总结让他们体验成功的喜悦接着进行练习巩固检测基础知识学习情况最后让学生联系现实生活做到学以致用体现生物学价值一、说教材1地位、作用浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中生物的遗传变异规律而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔是为形成正确的生物进化观建立协调统一的唯物辩证观提供了素材 2教学目标：根据教学大纲中课程目标教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：（1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念说明现代生物进化理论的主要内容举例说明共同进化和生物多样性形成的原因（2）能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化通过观察图片和阅读教材发展学生分析资料、交流信息的能力增强对所学知识的表述及应用能力（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论对学生进行进化、适应的生命科学观点教育同时渗透生命物质不断变化发展内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育3说重点①种群、物种、基因频率、隔离等概念突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解再加上学说本身理论性强要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度②种群的基因频率基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳从而使生物界的进化具体内容（表现）上升到理论实质的高度即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程可以说能否正确理解基因频率直接影响到学生对生物进化论的实质性理解4说难点基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析由于基因库本身较为抽象学生不易接受因此增加了对基因频率学习的难度5说突破重难点的关键比较法列举典型事例法边讲边练法通过这些方法让学生积极思考并利用已有的知识进行归纳、总结来突破重点和难点二、说教法学法1、说学情经过前面遗传学与自然选择学说的学习学生已初步形成进化论的观点知道了环境对生物进化的作用同时对于高二的学生来说已具备一定的自学能力掌握了一定的科学探究方法因此本节课将采用以启发式教学为主与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等来开展学生之间的协作学习和自主学习形成以学生为主体的教学模式让学生通过自己的主体活动根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解从而发展自身的创造性思维能力提高自身的获取信息素养2、说教法根据教材知识及学生实际情况本节课主要以启发式教学为主适当地加以讲授并与学生归纳、探究相结合充分调动学生学习的积极性和主动性发挥其主体作用3、说学法为启发学生学习的积极性掌握知识发展思维的同时着重让学生深入理解并引导学生形成正确的生物进化观在学法指导上我采用知识迁移法逻辑推理分析方法等三、说教学过程1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮助学生理解3、学生分组进行探究学习教师引导学生归纳总结4、巩固与练习本节课的引入可以从达尔文自然选择学说中的某些观点与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始通过问题探讨使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散这个群体就是种群问题1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”“一片草地所有的蒲公英是一个种群”试着让学生去总结出构成种群的几个要素（①一定区域②全部③同种）通过比较使学生初步理解种群和物种的概念问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系学生讨论初步认识种群是生物进化的基本单位并认识到提出新的概念在研究中的意义问题3：性状是由基因控制的基因的传递有什么特征引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中→师生共同归纳①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性②基因传递存在变异性→基因库的可发展性使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率使学生初步理解基因库和基因频率的概念通过具体种群的一对等位基因的基因频率使学生学会计算基因频率的方法从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律问题4：自然界种群的基因频率能世代不变为什么使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的问题5：影响基因频率发生变化的因素突变和基因重组使学生了解自然选择作用归纳突变和重组都是随机的不定向的因此他们只是提供了生物进化的原材料探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”是本节课的重点和难点1指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料依据这些事实明确提出问题要与基因频率和基因型频率的变化相联系而不仅仅停留在适者生存的层面上2做出假设针对事实和问题依据学生已有的知识背景提出假设在这里假设可以是：黑褐色的生活环境不利于浅色桦尺蠖的生存对黑色花尺蠖生存有利这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变3进行简单数学计算加深理解完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化”可以将全班分成几个组各组设定的比例不同但计算后代的基因型频率和基因频率都不变即完成总结归纳探究之后教师应强调在自然选择的作用下可以使基因频率发生定向改变决定生物进化的方向（第一课时可到此结束）关于“隔离与物种的形成”内容的教学可直接使用教材中的引言引出物种的概念指出人们是如何定义物种至于为什么如此定义物种可以不深究教师应着重引导学生依据物种定义举例说明并区分物种学生理解物种的概念后教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖虽然基因频率发生很大的定向变化但并没有形成新物种的原因并通过师生套路得出只要物种的种群之间和种群内部个体之间没有形成生殖隔离基因交流就不会停止遗传组成的差异就不会拉大新物种就难以形成什么因素可以阻止种群间基因交流呢由此可引出隔离的概念学生初步理解隔离的概念之后可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式教师归纳出隔离的类型然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析”组织讨论“资料分析”中提出的几个问题最后教师应强调一般情况下地理隔离是生殖隔离的先决条件生殖隔离一旦形成原来属于一个物种的两个种群就成了两个物种关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学可以学生自学为基础教师提出一些具有启发性的问题师生共同归纳总结的方式推进教学过程使学生理解共同进化的含义无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用最后组织学生讨论生物进化理论在发展。