今天上了一节很难忘的数学课。

今天教学的内容是苏教版四年级下册第九单元《倍数和因数的》中素数和合数这一知识，备课时觉得内容很简单，学生完全可以自学。

于是我决定让他们自学，时间十分钟。

学生边自学我边巡视，当看完一排学生做的情况后，我傻了，有三个学生把求因数做成求倍数，还有一位同学有的求因数，有的求倍数。

很显然学生没有掌握好倍数与因数的概念。

我决定检验一下他们对这两个概念到底掌握得怎么样。

等他们做的差不多了，我问学生：“前面学习倍数和因数时我们的例题举了哪个算式做例子？”“4*3=12”学生很流利地回答。

我在黑板上出示如下题目：4*3=12 （）是（）的因数，（）是（）的倍数。

先让学生回答（）是（）的倍数，我叫了单嘉乐，他把求因数全部写成倍数。

单嘉乐刚开始很大声地回答4是12的倍数或3是12的倍数，我让他再说一遍，他仍旧说这个答案。

我让他连说三遍，边说边思考，他连说了三遍，但是声音越来越小，说得越来越慢，越来越不自信。

我心里暗喜，班里涌起一股躁动，我示意他们要有耐心。

我说：“你可以改答案，再说三遍。

”单嘉乐小声地说：“12是3的倍数，或12是4的倍数。

”“再大点声。

”我投去鼓励的目光。

这时候全班静得连根针都能听得见，全班都在关注着他。

他又加大了音量，不过声音有点哽咽，眼睛有点红，等他说完第三遍时候，班上即刻响起热烈的掌声，每个孩子都用真诚的目光注视着他。

看到这突如其来的一幕，我被感动了。

我做了总结：“虽然单嘉乐刚开始回答错了，但是他抓住了机会，重新认真思考，最终战胜了困难。

我们应该向他学习。

”
我认为经过刚才的强调，这道题（）是（）的因数应该不会再有错，我很轻松地叫了陈科宇（他是我们班学习几乎最差的），他站起来很流利地回答：4是3的因数，全班哗然，有的同学做晕倒状。

我笑了，“请你把这个问题回答三遍，好吗？”陈科宇没有说话，他知道自己肯定是错了，但是他不知道自己错在哪里。

其他同学都把手举得高高的，我不打算就这么算了，示意他们再耐心地等一会，就在这时候，陈科宇改答案了，我窃喜，“12是3的因数。

”还没说完，全班发出一片“啊啊”声。

我也笑出声来。

陈科宇是位很单纯的小男孩，他很茫然，但是没有哭，也没有难过，所以我决定继续下去，我想让他亲口说出正确答案。

我问他：“你还想说一遍吗？”他望着我，“3是12的因数。

”这次没有我期待的掌声，也许学生们也有点失望吧！最后我总结了：“陈科宇同学很勇敢，坚持找到正确答案。

”
之后我又出了两道类似题目，没有出现任何情况。

我看了下时间，这节课还有十分钟，新授内容还没提，于是我加快速度，令我惊讶的是，全班的上课气氛非常好，所有的同学都聚精会神。

我让他们用自己的话说说什么是素数，什么是合数，学生几乎都举了手，而且说的很准确，以前遇到这个环节，总是很少有人举手，或者总结得不到位。

这次真是出乎我意料。

接下来的练习过程进行得更顺利，随便叫谁都回答得很流利。

十分钟把整节课的内容都上完了，我很惊喜。

这节课我感概很深，我想他们也一定会记住这节课的.上完课赶紧敲出来，记录下一点一滴。

学生的激情是需要激发的，只要。