一节难忘的数学课600字日记
难忘的数学课
数学课，往往是气氛活跃的课程。

那年夏天，天就像不受控制似的烘烤着大地。

下午，班主任王老师来了，看着我们死气沉沉的样子，兴致勃勃的说：“这节课我们来……”“这就可又要讲课了……”恰巧，这
话被老师听到了，老师严肃的说：“不!这节课我们来玩个游戏!”
老师的话仿佛如醒梦钟、提神钟，使死气沉沉的学生精神百倍;使沉
睡中的学生神清气爽;使即将进入梦乡的学生回到现实。

3秒后，同学们异口同声的说：“老师，您不会为了让我们清醒
而骗我们吧?”有的说：“老师您不会发烧烧糊涂了吧?”老师不仅
不生气，而且笑着说：“我没有发烧，也没有骗你们，这个游戏的
名字叫‘高升数’，游戏规则是这样的：第一个同学算1+2的数，
算出并迅速向后面的同学报出，第二个同学用前面同学的得数+3，
并迅速向后面同学报出，第三个同学用第二个同学的得数+4，以此
类推。

”
开始了，同学们迅速地计算，有的甚至抄起了家伙——验算本。

到我了，算的是496+32=?我心算：2+6得8，9+3写2进1，4+1得5。

“528!”“好!说一下你怎么算的。

”“2+6得8，9+3写2进1，4+1得5，得528。

”“好!因为这道题在每百的末尾不太好算，要
注意。

”到班长姚梦雪了，她的更难!是595+35!“620!”班长迅速
的回答。

“对么?你到黑板上竖式算一下!”她一写出来，脸通红通
红的，说：“是630。

”“对，因为你5+5忘记进1了吧。

这个问
题以后要注意。

好了，这节课这个游戏就到这儿，给你们10秒钟的
时间记作业!10、9、8……3、2、1……”“铃铃铃……”下课了，“这么巧啊，今天回去把1加到100的和写出来，要过程!”老师一
说完，我的同位李小龙就站了起来说：“老师1加到100的和是
5050。

”“哦?!”同学们和老师的嘴都长成了“o”型。

“说说你的
思路。

”“把1—100先排起来，首尾之和是101，第二位与倒数第
二位的和是101……直至第五十位与倒数第五十位的和也是101，一
共五十对，50×101得5050。

”同位的回答完毕，旺旺活跃的马池
曾爷紧皱眉头，不敢作答。

老师迟疑了一会儿，眉头从一开始的
“麻花”到拨开云雾见青天，赞许地说：“好，其他同学抄十遍，
李小龙今天没作业。

”
下了课，我问我同位他怎么知道的这一规律，他说他有一本“麻花眉头题目大全”，意思就是：看起来很难，但是另有思路得题目。

我买了一本，思维逐渐敏捷了。

这节课，说有趣吧，他又令我紧张;说紧张吧，又看了班长的笑话;说乐吧，它又令我收获了一本书;总之，用一个词来形容——难
忘!
难忘的数学课
一次，数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有
做出来。

课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现
有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易
发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。

因此，有
的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。

其实，同学提出
的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。

但
我不想就这么直接告诉他们现成的答案。

为了抓住他们的好奇心与
求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为
有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找
了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课
的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。

开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。

并
且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，
作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。

其实我想通过这
种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。

在同学们的
帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们
此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他
们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。

接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，
很快他们得出了结论，而且结论非常准确，这是我所没有料到的。

此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!
之后，我又提出新的问题，带着这一问题，同学们又积极探索起来。

我们展开了应用大练兵活动，通过一番实战，有些对结论持有怀疑
态度的学生也打消了疑虑。

难忘的数学课
上课前，老师给我们每个人发了一个数学学具盒，两个人一个塑料量杯，里面倒满了水。

顿时，心里便浮想联翩：塑料量杯是用来
干什么的?难道是数学课改成了科学课做实验不成?
“铃……铃……铃……”上课铃响了，同学们的脸上疑惑不解。

老师看到同学们这个样子便说：“这节课我们来学习一下圆锥的体积。

”说着便在黑板上潇洒的写下了一笔字迹工整的字“圆锥的体积”。

老师让我们从学具盒内拿出一个圆柱和圆锥。

奇怪，它们都没有底面积。

老师说：“同学们。

根据你们手里的圆锥和圆柱的体积实
验报告来做实验。

”
我和同位现将圆锥内倒满了水，倒入了圆柱内，发现倒入这样3次，稍微差一点儿就到满圆柱了。

于是，我们不甘心就反复多做了
几次，最后，圆锥到了3次终于倒满了圆柱。

由此我们得出了结论
在圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。

老师说：“大家先停下，哪个组起来把你们组的实验过程给同学们展示一下?”我自己自以为是心想：哈哈，这下我可以大展身手了。

可是我刚要举手，于跃却大喊：“老师，我!”老师见他这么积极，
于是便让他起来回答。

于跃将自己的实验报告展示在了投影机上。

说：“圆柱的体积公式：底面积×高。

根据圆柱的体积和体积公式，我猜想圆锥的体积
和它的底面积、高有关。

实验器材：两个等底等高的圆柱和圆锥。

所选用的实验器材底面积相等，高也相等。

实验过程：将盛满水的圆锥倒入圆柱内，到了3次，才将圆柱倒满。

结论：圆柱的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。

”
老师说：“谁和于跃的结论一样?”同学们纷纷举起了手。

老师讲的非常精彩、生动。

下课了可我还在数学的海洋里遨游。

老师说：“勤动手，也是一种学习方法。

”
在我的成长道路上，有许许多多令我难忘的课，它们像一个个小插曲，时而高昂，时而舒缓，时而激越，时而悲壮……但是，这一节数学课我永远忘不了。