浅析绘本阅读课的指导方式
作者：姜英
来源：《新课程研究·基础教育》2016年第05期
【摘要】绘本阅读是以图画的方式引导学生进行阅读教学。

在教学中，教师应如何依据中低年级学生的阅读能力和接受能力，在实践中总结效果较好的绘本阅读指导方式，提高阅读指导课效果呢？文章就此进行了探究。

【关键词】绘本阅读；指导方式；学习兴趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0119-02
在周兢的《早期阅读发展与教育研究》一书中，作者指出“引导孩子们接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解。

”我校（此处指江苏省海门市四甲小学，下文同）课题组教师在具体指导学生进行绘本阅读的过程中，依据中低年级学生的阅读能力和接受能力，在参阅了很多老师已有指导方式的基础上，开展了针对性指导。

1. 个性猜想式
绘本的文字简洁、精炼，需要图文配合才能体会它的微妙之处。

有的绘本主要是靠图画来体现一些细节，图画蕴含着文字所不能表达的韵味，通过以图传意，给孩子们的想象提供了很大的空间。

图画上的每一处景物，每一个角色的动作、表情，图画背后的故事，情节的发展等，都可以让孩子们尽情猜想。

在教学实践中，猜想法是教师指导学生开展绘本阅读的主要方式，但不同年级有不同的要求：
对于一年级的学生来说，教师只需他们能根据画面做一些简单的猜想即可，这种猜想可以是滑稽的、幼稚的、没有根据的，不必太追究合理性和依据。

随着孩子们阅读能力的增强，他们的猜想水平就会在不知不觉中提高。

例如，笔者在指导一年级的学生阅读《大卫上学去》时，就有学生发现了一个细节：有一幅图中大卫没舌头，一张大嘴巴就像一个大黑洞。

对此，笔者让孩子们猜想原因。

问题一出，孩子们一发不可收拾，给出了五花八门的答案，把课堂气氛推向了高潮。

但对于二三年级的学生来说，在根据画面的内容作猜想时，就不能随心所欲了，而应要求合乎情节发展的氛围、情调，并有画面或话语为依据。

当然，这不是一成不变的，因为绘本阅读毕竟是以趣味性为主的，对于不同内容、不同情境，老师们要灵活调整教学策略。

例如，在指导学生阅读《一园青菜成了精》时，就可从书名入手，让他们猜测“精”的意思。

学生思考后，有的说是精灵，有的说是妖怪，还有的说是活了的生命，有的甚至说他们个
个都变成了神仙……看到封面和环衬中老爷爷牵着毛驴离开时，笔者再次提问：“画面之外还有怎样的精彩呢？请大家接着想象。

”学生听后，有的说张爷爷牵着毛驴去郊游，有的说王爷爷看着他的毛驴不听话，准备带出去教训它一顿……没想到，通过一幅简单的画面引出了学生这么多的故事。

2. 角色参与式
角色参与式比较适合教师通过多媒体带领学生共同阅读一本绘本。

为了激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力及语言表达能力，教师不要从头到尾地照读故事，而应引导他们边读边猜想为什么要这样设置情节，后面又可能发生什么事？同时，鼓励他们将自己当成故事中的某个角色，带着真情实感融入故事中去，演出故事中的情节或是想出与原作不同的情节。

例如，《彼得的椅子》讲的是彼得有了一个小妹妹后，他看到爸爸把他的摇篮、婴儿床和高脚椅都漆成了粉红色时，就抓起剩下的一把没漆的椅子跑回房间，并准备带着小狗威利一起离家出走。

这反映了现在很多孩子凡事以自我为中心的心理。

笔者在指导学生阅读这本绘本时，就引导他们参与到故事中去：“如果你有了一个弟弟或妹妹，你的爸爸妈妈也这样做，你会怎样？”孩子们把自己放到故事中去，畅所欲言，接着，笔者再引导他们分析自己各种行为背后的想法，孩子们觉得这不再仅仅是彼得和他的家人之间的故事了，而是自己生活中很多情境的再现。

由此，通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事，大胆想象，组织语言，同时也培养了他们感恩的心。

3. 创作尝试式
等学生阅读了一定量的绘本，语言有了一定的积累，思维有了一定的发展，并对绘本的特点有一定了解后，教师就可以让他们以各种形式创编绘本故事。

如果学生的能力强，还可以独自汇编，或是几人为一组共同汇编，或是亲子合作汇编。

这样，孩子们通过阅读自己的作品，产生了成功的体验，从而真正在他们的心里播下文学的种子。

例如，在学生读完《好饿好饿的毛毛虫》之后，笔者就让他们联系自己的生活经验，创作《好饿好饿的小蝌蚪》《好丑好丑的小YY》《好静好静的小蟋蟀》……可以独自完成，可以在班里找同学合作，也可以和爸爸妈妈一起完成。

一个星期以后，孩子们的自创绘本做好了，大家共同欣赏，分享阅读，之后又让他们轮流把别的同学的作品带回家给家长欣赏。

孩子们兴奋极了，也有自信了，一个个仿佛真的是功成名就的绘本作家。

4. 个性评价式
在阅读过程中或读完一本绘本后，教师可以就故事中的情节或是角色让学生参与评价。

为了增强评价的氛围，教师要尊重学生的独特看法，允许他们敢说敢言；要尊重学生的童心，允许他们用稚嫩、新奇的眼光来看待一切事物。

此外，教师还应该以和学生平等的角色参与进
去，并潜移默化地对他们进行引导。

这样做不仅可以培养学生的阅读兴趣，而且培养了他们读书时思考、甄别的习惯，锻炼了他们的口头表达能力。

例如，指导学生读杨红樱的《鼠小弟的小背心》时，笔者提问：“为什么每种动物穿上背心都说有点劲，还挺好看，可背心明明已经不成样了？”有的学生说因为小动物都怕自己没别人好看；有的学生说这群小动物因为自己的妈妈不会织毛衣，就想要这件毛衣……学生的回答并不一定正确或令人满意，但无论是什么样的回答，教师都应该找准亮点进行鼓励，只有这样，才能有效激发学生思考的积极性。

5. 拓展延伸式
为了培养学生多方面的能力，老师们可以根据不同的绘本内容和特点，引导他们把阅读活动与生活紧密结合，开展拓展活动。

比如，可以给爸爸妈妈讲故事，可以和同学一起说故事，也可以结合自己的生活经历或是感受说说、画画，等等。

例如，读完《小猪变形记》后，让学生画一幅自己最喜欢的肖像图；读完《猜猜我有多爱你》后，让学生也找一个合适的机会，向爸爸妈妈表达自己的爱；读完《爱心树》后，让孩子们想象自己和爸妈的关系；读完《生气的亚瑟》后，则让学生写一写或是画一画自己生气的样子……
以上这些方法可根据所选绘本的不同特点加以灵活运用。

同时，这些方法也是语文课堂上常用的学习手段，所以加强阅读指导课，将会更好地提高学生语文学习的能力和兴趣。

（编辑：朱泽玲）。