个性化的教学策略研究报告
一、研究概况
（一）课题提出的依据
随着《语文课程标准（实验稿）》的颁布实施，课改的逐步深入，语文教学发生了可喜的变化。

当前世界教育改革的共同趋势：注重个性教育，强调学生个性发展。

“课标”中指出：“语文课程要尊重学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求”这说明作文教学应该把学生的个性化作文作为今后的重点，也就需要把个性化作文的教学策略作为重要的研究对象来研究。

关于“个性化”的研究课题，国内最早是由中央教科所涉猎的。

xx 年年末，由中央教科所主持的“中小学个性化发展研究”开题，相继有800多所中小学校申报了子课题。

“中小学生作文个性化发展研究”作为子课题正在实验阶段，该课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面， ___改变中小学生作文和作文教学几十年来的的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之意。

实验几年来，特别是不少初三、高三实验班学生的个性化作文在xx、xx、xx年的中考、
高考中脱颖而出，使人们看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革 1
的实践意义。

（二）研究的目的和范畴
1、理论意义。

探索发挥教师主导作用、激发学生习作兴趣的方法、途径；提出个性化作文教学的策略，提高作文教学质量和学生语文素养，更好地推进素质教育。

2、实践价值。

实现提高作文教学质量，提高学生的写作兴趣，树立其写作的信心；塑造具有示范性强的、通过个性化作文教学而提高学生习作能力的典型，提供可借鉴的，操作性强的案例。

3、创新之处。

①解决我区部分教师在作文教学的方法上缺少行之有效手段的现状，提供操作性强的个性化作文教学策略。

②强调学生在作文的过程中发展自己的个性。

③提出解决我区学生作文教学中存在的“主题政治化、缺乏情感与兴趣、内容程式化成人化”的方法。

④强调在研究过程中培养骨干教师。

（三）研究的对象与方法
1．研究对象：我区四所学校一、二、四、六年级学生，8个教学班的359名小学生。

2.研究方法：结合课题的特点以及我区的现实情况，本课题以建构主义理论的教学观和智能多元化、情景化、个性化理论为基础理论， 2
以行动研究为主的实践与实验研究。

研究新理念下学生个性化作文的课堂教学新模式与教学策略。

主要采用案例法、调查法、对照法等。

（四）研究的具体措施：
我们于xx年5月上旬对被试学生进行了问卷调查。

由班主任老师组织，当堂收发问卷，学生独立回答。

在调查分析的基础上课题组制订了以下研究目标。

1、激发兴趣，诱发潜力
只有很好地激发了学生的写作兴趣，才能诱发学生的写作潜能，尽可能让学生的学习心态处于良好状态是十分必要的。

2、低年级段要遵循作文教学的规律，把握学生的心理需求，以激发学生的口语表达兴趣和写话兴趣为突破口，拓宽说话、写话内容，引导学生快乐写话。

3、关注生活，感悟生活
要注重培养同学们认识现实生活，表现现实生活的能力，了解自身和周围的生活，掌握生动、鲜活的材料，抒发自己的真情实感。

4、拓宽作文教学的渠道
⑴采取开放式的习作命题
⑵题材多样，不拘一格
5、增加阅读，重视积累。

（1）组织学生学习课文，细细品味，欣赏精华，领会字里行间所蕴含的思想感情。

（2）教给学生利用阅读材料，积累语言的方法。

6、培养想象，发展个性
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一是培养学生丰富的情感；二是要有丰富的记忆表象储藏。

7、高年级学生作文可以尝试互动评改。

刺激学生更深入学习的动机，达到更好的学习效果。

二、实际效果
一份耕耘一份收获，在为期一年的实验研究中，我课题组取得了一定的实际效果。

在xx年12月中旬对同一批被试学生进行了同题问
卷调查，对比数据证明，该实验有效地提高了被试学生的作文表达水平，主要表现在以下几个方面：
从上表可以看出，低年级学生的说话情况有了很大的改善。

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从上表可以看出，学生在乐于表达上有了较大进步，而且在写话中遇到的困难也在减少。

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上表反映了这样几个情况：学生的写作交流情况进步明显，取得了很好的实验效果。

表五
从上表可以看出，低年级学生成为小作家愿望也在提高。

学生对写作的态度：
表六
6
从上表可以看出，学生对写作的态度普遍提高，学生的作文完成方式也有了一些可喜的变化，喜欢在小组内完成的由16.2%提高到38.8%，这说明被试学生的小组合作交流能力有了显著提高。

作文训练方式：
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