能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生
掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”
这一切无不体现了对学生个性发展的体、贴和关爱。
（二)语文教学追求个性化
长期以来人们都认为语文教学就是教学生会读、写、听、说。并且
有的老师还会把语文课上成政治课、历史课。这些都是对语文教学没
有正确的认识。语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要
载体，在生命发展中占有重要地位,在培养个性发展方面也应当能够
起到独特的作用。随着语文教学改革的不断深渗入渗出，人们更为关
注落实学生的主体地位,激发学生的主动精神,追求学习主体的个性
和潜能的发展。在语文课堂教学中,学生作为一种活生生的力量，带
的学习方法阅读时他们会学得主动、自觉、轻松、愉快、而不是被迫
的痛苦和无奈。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会让学生主
动积极发表自己的见解。在教学《爱莲说》时,有的学生对“淤泥”
却大加赞赏，认为“如果不是淤泥提供养料,哪会有美丽的莲花?更
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、
文本对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学
的重点是培养学生具有感受、理、欣赏和评价的能力。”尊重学生
的独特感受，个性的体验感悟新课程的基本理念。发展学生的个性阅
相关资料,然后写出教案。课堂教学时,将准备好的问题抛给学生,
让学生去讨论，由于学生的差异性造成了答案的多种多样，但是最后
教师会把已经准备好的答案告诉学生，让学生去接受这就是唯一的答
案。使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之。学生的个性被
泯灭创造的天赋被扼杀。新课标中指出:“阅读教学是学生、教师、
成绩。”正是由于此,我们的阅读教学要做到个性化教学。
一、什么是个性化阅读
个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身基础、注意力、兴趣、
以往经验和教师的指导等多方面的影响，而产生独特的体验与见解的阅读
方式。个性化阅读教学的主体是学生,学生与文本的思想交流是教学的中
心,学生的个性体验与表达是教学的目标。要注重学生的体验，阅读是一
着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂教
学呈现出纤姿百态。只有在语文课堂上充分关注学生个体的独特感
受，才能促使学生创造新思维和创新品质的形成，才能有利于学生个
性的发展。
三、个性化阅读教学实施策略
（一)改变以教师为主导,营造个性化阅读教学的课堂
传统的阅读教学以“教师为中心”，先是教师钻研教材,阅读教参及
学生是阅读教学的主体,教师和学生地位的平等是个性化阅读课堂教
学间的前提。在教学中，要注意让学生自主选择学习内容、学习方式
和学习伙伴，让学生自主的情愿的带着愉快的心情去学习。
让学生根据自己的特点选择阅读学习的内容。学生的知识水平、
兴趣爱好是不同的,对同一文本中同一内容的喜好程度也是不同的。
让学生选择他们自己喜欢的学习内容,会激发他们的阅读兴趣，有利
于他们对文本的理解。例如《故都的秋》一文,作者笔下的几幅自然
景物图，秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。学习时让学生潜心品读课文,然
后选择自己喜欢的课文进行研读，并以自己喜欢的表达方式进行交
流。通过这种富有个性的交流,学生的个性会得到更好的张扬。
让学生用自己认为最佳的方法进行学习,教师加以适当的引导,
就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种,让学生自主选择自己喜欢
个性化阅读教学模式
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论语文个性化阅读教学
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化
行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“个性化阅读”是
种独特的情感体验。尊重学生的差异性，由于学生的生活环境、知识积累、
兴趣爱好不同,不同的学生对同一个文本的感受也就不同,就会出现差异
性的解读。因此在教学中,教师根据学生已有的认知框架和学生的个体差
异，启发学生对文本进行自主的思考,从而做到一种个性化的教学。
一、个性化阅读教学的意义
(一)新一轮课程改革倡导阅读教学个性化
读能力,才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性。《基
础教育课程改革纲要》还明确指出：“教师在教学过程中应与学生积
极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养
学生的独立性自主性，引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习富有个性地
学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满意不同学生的学习需要，创设
自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学
生个性的感受,否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、
利用、珍视学生的独特感受、体验和理解,使其个性得以弘扬，语文
素养得以提高。
（二)将阅读自主权交给学生，构建个性化阅读教学形态
学生是具有个体差异的,他们的身心发展水平、智力水平有差
异，所受的家庭教育、知识经验、知识储备、思维方式都是不一样的。
文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学绝不能越俎代庖,
要给学生增加阅读空间,要让学生有时间读、有心境读、从而读出感
觉来,读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感
体验。要尊重学生在阅读过程中的独特感受,由于学识的限制，学生
指在一定情境中,因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形
成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、
富有个性的、健康的阅读习惯,从而在一定阶段内形成适合自身发展
的阅读理解能力和鉴赏水平。进行个性化阅读训练,旨在培养学生阅
读的兴趣，调动学生的主观认知,使学生先从内心里喜欢文学作品，
进而思考其内在蕴含，形成良好的品德修养和健康的审美情趣，逐步
养成良好的个性和健全的人格,成为身心健康、积极上进、全面发展
的一代新人。
苏霍姆林斯基：“实施个性化阅读最主要的是在每个孩子身上发
现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’,做到使孩子能够
最充分地显示和发展他的天赋素质,达到他的年龄可能达到的最卓越