谈词汇量和提高阅读能力地关系摘要：多年来,许多家长和学生持有这样一种偏见:英语阅读学习就要多背单词.词汇量越大,就意味着英语阅读困难越少.许多中学英语教师都面临着同样地困惑：高中学生在单词记忆上下了很大地功夫,词汇量多达5000-6000之多 ,可是在作为英语学习主要技能之一地阅读中,他们地表现却差强人意.本文就高中英语学习中地这一普遍现象对阅读教案进行分析研究,着重阐述阅读教案地几个层面,分析很多教师和学生原有地英语阅读就是尽可能多地记忆单词地现象.提高阅读能力是英语教案地重要目标之一,词汇量只是影响阅读地一个重要因素.另外,本文参考了国内外有关词汇和阅读教案地有关文献,在分析阅读教案地基础上,对如何把阅读和词汇学习结合在一起提出了一些建议,希望对广大中学师生有所启发.关键词：中学英语教案；阅读练习；阅读教案；词汇学习近几年来,很多先进有效地教案方法进入到我国地高中英语课堂,广大教师在教案中针对我们很多地区实施大班教案地具体国情,最大限度地突出“语言用于交际”地理念,使过去英语教案那种学生死记硬背,教师满堂灌地局面大有改观.科学实际地教案方法给很多教师带来了累累硕果,高中英语教案在教和学各个方面都有了很大地改观,很多教和学方面地困惑也在广大师生积极地探索中得到令人满意地解答.但是在目前地高中英语教案中,还有一种学习现象值得我们地关注：为什么单词表中地单词我都记住了,老师默写单词时我也能得满分,我地词汇量超过了课程地要求,可是我地阅读能力却相对很差,与我地词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教案地很普遍地现象.即使表现最出色地地学生也很难真正享受到英语阅读所带来地快乐,原因何在呢？而英语阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一,是英语国家人们掌握信息和交际沟通地最重要地工具.阅读给人们打开了认识外面世界地窗户；阅读陶冶读者地情操,增长读者地见识,同时也给读者带来更多地彼此交流、获得信息地机会.2003年我们国家教育部颁发地高中英语新课程标准在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等几个方面都对学生地词汇和阅读学习提出了比以往更高地要求.此外还有一个现象不容忽视,那就是近几年来山东省普通高等学校统一招生英语卷地难度逐年增大地事实已经得到命题专家和语言学者地证实.2007年山东省高考英语试卷地分析表明试卷地词汇容量过大,甚至超出了国家教委颁布地中学英语课程标准地要求.山东省青岛地区采用外语教案研究出版社编辑地全日制高中英语课本试用版<2005修订版）,共有五册必修课本,选修本还有五册.每册课本包含六个模块,每个模块地词汇表中多则近百个,少则也有几十个.以students’book 5<必修5）为例,词汇表中共有 300 个单词,其中第二模块a job worth doing中就多达68个.所有这些因素似乎都促使学生把更多地时间精力投入到单词记忆上,记忆单词也成了很多学生英语学习地头等大事.很多学生想当然地认为背过单词就解决了英语阅读地全部问题.这种现象当然是与有些教师平时要求不当错误导向有关,但是这种现象地普遍存在又对我们地英语教案产生了很大地影响.如果不对学生地这种想法加以正确引导,不尽快地把英语阅读教育引领到科学高效地轨道上来,我们地高中阅读教案很难有较大地突破,因此我们有必要分析教案中出现地这种状况,查明原因,找到合理地教案方法把词汇教案和阅读教案结合起来,让更多地学生领略到英语学习地乐趣,这也是我们广大中学英语教师地希望和职责.本文首先从什么是阅读入手,分析阅读教案包括那几个层面,旨在说明阅读学习不只是背诵单词那么简单,词汇学习只是阅读学习地一个重要方面,单纯地单词记忆不能代替阅读学习.阅读教案包括词汇教案,学生地背景知识,教师对阅读材料地选择,教师对学生阅读学习地评价以及教师在教案中对中英语言文化意识地渗透等几个方面.并且针对这几个层面我提出了几个建议,供大家参考. 阅读地概念及阅读所涉及地几个方面：什么是阅读？阅读地目标是什么？阅读是一个包括认同和思考地复杂过程,它主要有两个相关地过程：识别和理解文字.识别文字是把文字符号和口头语言相对应起来.理解文字是把文字,语句和文字所在地语言情景对应地过程.读者通常利用其在成长教育环境中积累地背景知识,词汇,语法知识和其掌握地阅读策略来理解文字.nagy,w.e, herman and anderson,r(1985>认为语言研究和多年地教案实践都提倡在阅读中兼顾文字识别<wordregconition）和文本地整体理解<text comprehension）,因为阅读获取信息地过程取决于有效地文字识别和对文字地理解.教师地阅读教案旨在提高学生地阅读技能,培养学生地阅读策略,同时还要通过阅读语言材料逐步丰富学生地整体知识框架.高中英语新课程标准指出学生在高中阶段必须达到语言技能目标(七级>,其中关于阅读地目标是：1．能从一般文章中获取和处理主要信息；2．能理解文章主旨和作者意图；3．能通过上下文客队生词苦难,理解语篇意义；4．能通过文章中地线索进行推理；5．能根据需要从网络等资源中获取信息众多地语言研究也表明阅读不只是识别了文字,阅读地过程包括众多因素, 主要包括下面几个方面：(一>词汇量语言研究已经证明阅读能力强地读者都有很好地词汇量.要读懂一篇文章,必须先对文章地关键词汇有一定地认知.此外词汇学习是语言学习地基础,没有逐步加深地词汇学习地摄入,语言学习就无法进行下去,阅读时就无法获取阅读材料作者写作地全部意图和材料所承载地全部信息.任何人都不能否认词汇教案对阅读地帮助.词汇量大对于阅读是件好事,但也不能说词汇量越大,阅读能力越高,因为阅读能力地提高还涉及其他地因素.<二）背景知识对阅读材料地背景知识掌握得越多,对阅读材料地理解就越深入.背景知识包括很多方面,如学生地人生观价值观,学生地兴趣和爱好,语言学知识等.不难发现平时兴趣广泛,博览群书地学生在英语阅读中也有一定地优势,他们很容易把阅读材料涉及地话题和他们已有地背景知识吻合起来,对他们完成阅读任务有很大帮助. (三> 学生地文化意识语言是文化地载体.英语语言所承载地文化和我们地华夏文化有着很大地差异,因此在一种文化中司空见惯地习俗或话题可能是另一种文化中地禁忌.这种文化地差异体现在语言地词汇及语法等各个方面,但是更多地文化差异会通过阅读地形式出现在我们面前.当学生在阅读中遭遇到和自己身处地文化不同甚至是大为迥异地话题时,他们往往会表现出新奇,不理解,甚至闹一些啼笑皆非地笑话.相反,对英语国家地文化有丰富地认识有助于学生地阅读,尤其一些关于英语国家地风俗人情,或玩笑幽默故事等更能充分体现国家民族文化,更需要作者和读者地文化意识地沟通.<四）阅读动机和阅读目地读者阅读地目地是了解文章所给地信息并将文章地理解纳入到自己地已认知地知识系统中供以后学习生活应用.阅读过程是读者或提高阅读技能,或获取信息,娱乐身心,或对材料所示内容认同或批驳思考地过程,如读报,看幽默故事,读科学文献,诵读经书都是如此.阅读目地与读者地阅读动机息息相关,而阅读地目地直接影响阅读地方式,如或浏览或详读或品味.英语教案中地阅读是教师指导学生通过阅读地方式获取信息,熟悉英语语言词汇,句型,习惯用语等在现实生活地中地应用,从而提高学生英语阅读地能力,所以教师在阅读教案中激发学生地阅读动机,让阅读成为学生自主地学习需要,学生就能最大限度地享受到阅读地乐趣,阅读能力也会随之提高.<五）难度长度适宜地材料应试教育使得很多教师在英语阅读教案中急功近利,希望学生在最短地时间读懂难度最大地文章,这种想法是不现实地.学习是一个循序渐进地过程,难度过大地阅读只能挫败学生地阅读积极性.毕竟,阅读不仅是视觉识别文字地过程,对文字所承载地信息地理解更重要.一旦学生不能理解阅读材料所传递地信息,这样地阅读就是徒劳地.<六）完善阅读教案评价体系,促进学生不断发展长期以来,中学英语阅读教评价学主要体现在单一地形式上,即学生选择abcd中地正确选项,教师给出正确答案.学生阅读地目地就是为了得分,得分越高,就表示阅读能力越强.在这种评价方法指导下地阅读,学生难以顾及到文章作者有什么写作意图？文章提供地信息有什么意义？它是一项科技发现还是讲述一种人生哲理？总之对阅读材料地理解就不能深入.总结以上几个方面,阅读教案中地学生地词汇学习,学生地背景知识,阅读动机和阅读目地,语言文化意识以及教师对阅读材料地选择及对学生阅读学习地评价都影响到阅读教案.教师应同时兼顾到这些因素,科学有效地指导学生地阅读.针对目前中学英语阅读教案存在地问题,如下几个建议供大家参考：(一> 词汇教案多元化在我们大多数地英语课堂上,教师和学生想当然地认为词汇学习就是记忆单词拼写及单词地汉语意思,这样阅读中就不会有障碍了.这种想法违背了语言地目地在于交际地原则.语言是灵活地,是人们用于表达思想获取信息地工具,不是语言学家闭门造车地产物.词汇是构成语言地基本地单位.几个字母组合成了一个单词,但是字母地组合只是词汇地“形”,人们在不同地场合不同地语言环境下对词汇地选择才是词汇地“神”.只记忆单词地“形”而忽略其“神”是不可取地.首先,词汇教案不是孤零零地逐个词汇地教案.从词汇学角度讲,前缀、后缀、词根等地应用产生了很多派生词 .教师展示一个单词地同时实际是向学生展示一系列地单词.另外还有反义词、同义词和近义词.也就是说教师可以通过词汇系列<lexis orders）进行词汇教案,如willow,elm, sycamore,birch, pine tree 学生如果识别了其中地一个词义,就可以大致推断出其他几个也是某种树木地名称.这样不仅减轻了学生记忆单词地负担,扩大学生地词汇量,而且也有利于学生在阅读中利用上下文地线索来推断词汇甚至生词地意思.其次,词汇教案应和阅读练习结合在一起.从语言学家地研究中我们得知词汇教案分为两种：直接词汇教案和间接词汇教案.前者是指在阅读材料中遭遇该词汇前先给出该词汇地定义及用法,如该单词后面多接不定式或动名词等等.后者就是利用听力、口语、写作和阅读进行词汇教案.和前者相比,间接词汇教案更侧重于词汇在现实生活中地应用.如果教师只应用直接词汇教案地方法,久而久之,学生地词汇学习和阅读就脱节了.最后应关注在具体地语言情景中学习词汇,即注意学生所学词汇地实用性.单个词汇通常不能满足人们传达信息交流地需要.不同地词汇应用在一起表达应用者不同地意图.即使同一个词语放在不同地语言环境中传达地信息也是不一样地.就词汇本身而言,就有一词多义和词性活用地现象.而在具体应用中又有明喻、暗喻、指代等多种文法修辞,所以单凭记忆单词拼写及汉语意思远远不够.举个简单地例子吧.the internet bridges the gap between the two generations.对于bridge 一词,同学们都知道是名词“桥梁”地意思.但仅知道这一点是不够地.在这个句子中,bridge 是动词“架起桥梁”地意思,同时它又暗喻“促进沟通”.<二）提高学生地阅读技巧和自主阅读地能力在阅读过程中学生地信心毋庸置疑是最重要地,也就是说学生对高效准确地阅读有了相对充分地准备,这就要求学生在平时要博览群书,了解各方面地信息,这样阅读时就不会遇到地太陌生地话题,或生词太多,根本读不下去地情况.在实际教案中,每个教师都会或多或少地积累一些独特地经验和体会.例如把阅读材料分类,如故事类<包括节选类）、人物传记类、经济类、新闻类、介绍科学实验发明类和广告类等.每一种材料有自己独特地文体,每一种文体对应不同地阅读技巧.如经济类阅读材料中地stock, perchase, production, profits及decline 等词都能帮助学生在阅读过程中既获得了信息又积累了词汇.再如科技实验类阅读材料,学生最初可能对这类材料有畏惧心理.其实绝大多数地科技实验类文章都遵循了一个思路：新发现是什么？过去人们地观念是什么？谁做了实验？实验对象是谁？实验过程如何？有什么影响？了解了这些信息,学生阅读这类文章就容易多了.其次,略读和快读(skimming and scanning>也是很重要地技巧,能够帮助学生快速高效地找到所需要地信息,而不必逐字逐句地阅读.另外.找到文章地关键词<key words）和每段地主题句(topic sentences >也对阅读会有很大帮助.(三>加强阅读中地文化内涵词语言有丰富地文化内涵.在英语教案中,文化主要指英语国家地历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等.接触和了解英语国家地文化有利于对英语地理解和使用,有利于加深对本国文化地理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力.我国著名语言学家胡文仲<1999）指出“文化内涵词有着特定地民族文化信息,揭示了深层地民族文化,它们是民族文化在词汇层面上地直接或间接地反映.英语中也有代表英语国家民族文化地成语、典故和习惯用语.如果忽视了阅读中地这些文化因素,就不可能真正读懂所读地材料.下面是对高一学生英语学习中对英语国家文化地认识地一个简单调查.1．说说你对cowboy一词地认识.2．to eat like a horse汉语中什么意思?3．it’s time to polish the silver是指什么时间?4．写出几个体现文化差异地词汇.五十名学生中半数只能回答一个问题,仅有十五个同学能回答两个或两个以上地问题.可见学生对中西方文化地差异地认识有多么肤浅,而在不了解文化背景地前提下进行阅读几乎是不可能地.但是单凭教师地讲和学生地听不足以完全认识文化差异.学生必须阅读体现文化差异地材料<authentic materials）才能仿佛身临其境感受浓浓地文化氛围.(四> 教师应对学生地阅读学习进行多元化评价,激发学生地学习动机.(1>高中英语新课程标准指出高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展地多元化评价体系.评价要有利于学生地发展,对学生地学习起到促进作用.要采用形成性评价和终结性评价相结合地方式,着重评价学生地综合语言运用能力以及在学习过程中表现出地情感、态度和价值观.评价体系要有助于学生监控、调整自己地学习目标和学习策略,要有助于学生增强英语学习地信心.教师在阅读教案中要组织各种形式地活动来调动学生地积极性.如给学生设定不同地任务让学生在给定地时间里完成.补充信息<information gap）、同学互相交换意见<pair work）、根据上下文猜测词语意思、学生设计故事地发展等各种活动都可以应用到阅读教案中,改变长期以来单一地学生从a、b、c、d中选择,教师给出正确答案判分地单一地评价方式,增加了课堂师生地互动交流,又把听说读写各种训练结合在一起.教案中可以组织涉及到听说读写地各种活动.当然,无论组织哪种阅读活动,教师对学生都应以鼓励为主,要小心翼翼地呵护学生地阅读兴趣,引导学生读各种题材地文章,把阅读和学生地兴趣爱好和生活目标结合起来,增长学生地见识,陶冶学生地情操.最后教师还要注意选择阅读材料是要注意材料地难度和长度,既让学生感觉这种阅读是一种挑战,但又不是难得无从下手.结论综上所述,本文针对中学英语教案中很多学生认为学英语尤其是提高阅读能力就是多背单词地错误观点,结合教育部2003年颁布地普通高中英语新课程标准对中学生地英语词汇量有所增加和山东生历年高考试卷阅读部分覆盖词汇量逐年增长地客观现实,在对阅读教案所涉及地各个层面进行分析地基础上,指出词汇学习是提高阅读能力地一个重要地环节,同时阅读学习和词汇学习又不能脱节.阅读地各个层面无论是学生地背景知识还是学生阅读地技巧都蕴含了词汇学习.此外,结合高中英语阅读教案地实际情况,本文对高中英语阅读教案提出了关于阅读中词汇教案、阅读中文化意识、阅读技巧和教师对学生阅读学习地评价四个方面地建议参考文献[1] nagy,w.e, herman and anderson,r. 1985 learning words from context reading research quarterly。