❖ 核心原因：价值观排序紊乱 ❖ 方法： 1、经常结合其表现剖析其价值观； 2、列举社会上真实的事例，引导其对他人行为的评价
（典型的正负面人物的对比），剖析价值观； 3、帮助他们梳理调整“价值观体系”。
❖ 特征：与社会上社不会良分型子边有较缘深生的联系，自认为已 经不是幼稚的学生，看透了教师的“教育伎俩”； 一般不会犯低级错误，犯了错误也不会遮遮盖盖。 ❖ 核心原因：长期在偏离主流文化的环境中成长，已
❖ 方法：
了解童年经历和成长经历
调动家庭成员给以关爱；
教师角色替代；
心理逆反型
❖ 特征：故意和老师作对、讲怪话发牢骚 ❖ 核心原因：被肯定需要没有满足 ❖ 方法：
尊重学生人格，宽容他们过失性行为； 发掘、欣赏、发扬其长处，他们会自动抑 制自身的消极因素； 淡化教育痕迹;
价值观偏差型
❖ 特征：哥们义气第一、逞能第一；或者崇尚虚荣、羡 慕另类生活
❖ 后进生包后括进学业生不概良学念生的和界行为定偏差学生，
一个后进生可能仅仅是某一方面差，也可能 两者兼有。
❖ 学业不良学生的界定：智力属正常范围，但 由于各自不同的原因，不能适应普通学校教 育条件下的学习生活，最终导致“学力不良” 或“学业不振”。这种“不良”是可逆的或 基本可逆的。
❖ 行为偏差生的界定：指未成年在校学生，其 行为或行为习惯偏离学生应有的规范，或者 偏离社会文化常模。
个案：
❖ 通过矫治，该女生学习中认知的冲动特征有所改进。 学习成绩由年级655名上升到522名。
❖ 范方法畴：化认知方式的补救与个案
1、生活中自然界范畴化归类训练； 2、学科中概念与规则范畴化训练； 3、规则准确运用训练；出一些题目，只要求回答用哪
些定律或规则即可。
❖ 个案:高一男生，智力水平中等。经过六个月矫治明 显变化有二，其一，学习态度由消极变得积极，主 动问老师，主动要求请家教；其二，学习成绩英语 进步较大，其次是化学。以前各科经常不及格，矫 治后最近的一次期末考试，英语74分，化学87分。
国内外关于学习困难生成因测查 的研究成果简介
智力与学力
❖ 从智力与学力的关系看，智力高者其学力并 不一定高；智力较低者也有学力高的。许多 被视为差生者，其智力未必低下。
❖ 有关研究认为：智力与学力的相关系数在 0.5~0.6之间。
❖ 学科成绩与智商的关系: 作文 阅读 算术 缀字 书写 手工 图画
面，学习成绩优劣不同的初中生呈现极显著差异， 即学业成就高，成就动机亦高；反之，学业成就低， 成就动机亦低。初中生无论成绩优劣都害怕失败。 而小学生在追求成功、避免失败方面，学业优秀者 和学业不良者相比显示出极高的显著差异。
❖ 考试焦虑：国内许多研究证明，学业不良与考试
焦虑有关，学业不良者考试焦虑高于学业优秀者， 尤其在初中阶段，差异显著。
❖ 国内一项测量证明，在逻辑思维能力方面，优秀生 和学业不良生之间存在显著差异。
学业不良学生认知方式的研究
❖ “假设——验证思维方式”是指解决问题时，根据 逻辑推理先假设正确答案，再着手验证并解决问 题。
有——审慎的认知方式 无——冲动型认知方式 学业优秀者具有“假设——验证”能力 学业不良者则相对缺少这种能力和认知方式
矫正学业不良的尝试及个案
❖ 方法： 注意力缺陷的矫治
1分钟快速抄电话号码（电话号码簿）， 要求左手指右手抄，每天十分钟。如果连对三 次就提前结束。
1分钟快速累加扑克牌数字，每天十分钟， 连续三次准确就提前结束。
❖ 个案：
《哈佛女孩刘亦婷》三年级暑期中训练，克 服了粗心的毛病，四年级上一跃而为全年级第 2名。
0.63 0.56 0.55 0.52 0.21 0.18 0.15
学业不良的主要认知因素的研究
❖ 根据国内外研究资料的分析，几乎所有学业不良学 生均存在注意欠缺问题；
❖ 根据国外有关研究，学业不良学生缺乏能动背诵， 信息不能进入长时记忆；
❖ 国内外研究较为一致的结论是：学业不良生的思维 因子和语言因子相对于记忆因子和非语言因子处于 劣势；
❖ 范畴化，亦称“集群”，范畴化认知方式指人们 在接受外部信息时会遵照某种规则，将这些信息 整理和结构化，在运用和呈现这些信息时，以一 定范畴的集群反映出来。
学业优秀者和学业不良者在范畴化认知方面，无 论哪个年段均显示出极其显著的差异
学业不良与社会性心理的研究
❖ 成就动机：国内的一项研究表明，在追求பைடு நூலகம்功方
学习投机心理：研究表明，各学习年限段的学业不良
者的学习投机心理明显高于同年段的学业优秀者。存 在两种投机，一种是策略性投机，一种是盲目性投机。 学业不良学生具有明显的盲目性投机。
学习懈怠：测查结果表明，学业优秀者和学业不良者
相比，初中生中没有显著差异，高中生中存在显著差 异。学习懈怠是学生（无论学业优劣）中普遍存在的 心理现象。从总体上看，学习懈怠与学业不良有较密 切的关系，即学业不良者均有学习懈怠倾向，高学习 懈怠者的学业成绩明显低下。学习懈怠倾向如果不能 随着学习年限增长而克服的话，容易发展成稳定的心 理特征，从而成为学习的障碍。
方法：学习投机和学习懈怠心理补救
1、让学生罗列自己在学习投机和懈怠方面最近的表现，要求 具体到行为、想法、念头；
2、对以上内容逐条进行出声辨析，教师在一旁引导和鼓励； 3、教师对学生态度始终坚持热情与鼓励，不以教育者自居，
不用训斥的口吻；
4、当被矫治者行为有所改进时，要及时鼓励，并让其在班级 中介绍自己如何勤奋学习的；
假设——验证认知方式的补救与个案
方法：
❖ 采用一些最普通的题目类型，要求被矫治者做题目 时先理清这些题目的逻辑关系，没有想清楚或不知 道大致结果就不落笔。教师在旁边鼓励与监督。
❖ 用学科中需要较长时间才能完成的题目，要求尽可 能完全正确地解答。
❖ 每次设计一个生活问题，要求被补救者尽可能想清 楚以后再回答如何解决这个问题。
5、不定时地进行成就动机激发，如：提出高一点的成绩目标、 让其回答较难的问题、当课代表等。
个案：
高三女生，6个月矫治，学习积极性高涨起来，学习成 绩从班级倒数第2上升为第22名。
行为偏差生的帮教个案分析
❖ 特征：
情感缺失型
要么待人冷漠、孤独沉默；要么行为张扬、乖戾； 寻找感情替代物；
❖ 核心原因：基本心理需要缺失