《鱼》说课稿
尊敬的各位评委、老师：
你们好！我是大港四中一名青年生物教师，孟禹。

我说课的内容是《鱼》，我将从以下五个方面进行说课：一、教材分析，二、学情分析，三、教学与教法，四、教学过程，五、教学建议。

一、教材分析
“鱼”是人教版八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第一章“动物的主要类群”的第四节内容。

教材主要关注脊椎动物与无脊椎动物概念的理解，鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。

通过进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。

本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过“观察与思考”、“探究”实验、课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。

（一）、教学目标
1、知识目标
⑴、说出脊椎动物与无脊椎动物概念 .
⑵、概述鱼的外形、运动与呼吸主要特征.
⑶、举例说明鱼与人类生活的关系
2、能力目标
尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究学习活动，学会设计实验方案,在小组实验过程中提高学生的动手、动脑的实践能力和语言表达能力。

3、情感目标
在探究活动中体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和团队合作的精神。

（二）、教学重点
1、以鲫鱼为例，探究鱼鳍在游泳中的作用以及鱼的呼吸器官。

2、总结概述鱼类的主要特征。

3、举例说明鱼与人类生活的关系
（三）、教学难点
1、探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。

2、运用已学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。

二、学情分析
生物知识、现象与人类密切相联，学生对生物现象产生疑问多，但学生通过一学年对生物学的学习，对生物学的基础知识掌握较好，已具备一定的实验能力，大部分对本科的学习兴趣浓厚。

三、教学与教法
（一）、说教法
教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。

本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。

本节课的教法我主要采用了多媒体教学法，活动探究
法，问题分析法，总结归纳法，启发式教学法和对比法。

（二）、说学法
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。

倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

我采用的学法有观察法，实验操作法，小组讨论法
四、教学过程
我将本节课的教学过程分为三个阶段：第一，预热阶段；第二，探究阶段；第三，拓展延伸阶段。

（一）预热阶段，分为三个部分来进行。

1.创设情境
组织学生分组讨论，并列出知道的鱼的名称。

比一比哪小组列出的动物名称最多（注意区分淡水与海水）。

学生先在小组内交流汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。

鲫鱼、鲨鱼、河豚、中华鲟、鲶鱼等等好多种鱼，引入课题——鱼
提问：鱼的种类多吗？四大家鱼是哪些?中华鲟有哪些特点？
设计意图：活跃气氛的同时，使学生了解鱼多样性，明确学习内容。

2、主动参与
请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼（简笔画即可），其他同学在纸上画。

结合学生的板图（鱼），引导学生分析所展示鱼的特征。

学生进行分析、列述。

如：
体形为梭形，减少水中运动阻力
体表有鳞片，保护身体
具鳍，用于游泳
设计意图：通过亲自绘画，认识鱼的一般特征，有利于自主学习，锻炼表现能力。

3、临景入兴，设立疑问
观察实物——活鲫鱼，思考，我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活水中呢？鱼类等水生动物是如何解决这些问题的？
设计意图：互动合作，对整体初步认识。

（二）探究阶段，主要以三个活动为主，让学生通过自己动脑动手参与其中。

1、观察与思考“鱼的外形及鱼在游泳时各种鳍的动作”
观察实物——活鲫鱼，结合课本图示，分组认识鱼的外部形态，进一步讨论区分鱼鳍位置和数量。

，
小组代表修补板图——突出尾鳍、背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍的位置。

另外老师进一步介绍鱼体的头、胸、腹划分。

在这个“观察与思考”活动中，采用教师引导学生独立思考的方式来进行，主要从两个方面来引导学生:①引导学生按照由整体到局部，由单一变量到若干变量的方法进行观察;(2)引导学生如何正确地判断观察结果并得出结论。

设计意图：培养观察能力、锻炼推理思维能力。

2、模拟实验“鱼鳍在游泳中的作用”
鱼在游泳时各种鳍往往同时运动，因此，仅靠自然状态下直接观察很难分辨，所以我们就要通过实验来探究，引入模拟实验，即在难以直接拿研究对象作实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制做模型，或者
模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。

随即请同学们采取小组合作的方式来进行，通过小组讨论，确定探究思路后，制定具体的计划，向教师领取需要的材料用具，并实施模拟实验计划，动手操作，最后分析结果，得出结论。

在探究实验的教学过程中，鼓励学生设计多种方案。

设计意图：锻炼交流参与、推理思维能力，培养严谨的科学态度，提高语言表达能力、实践能力，学习科学研究新方法。

3、观察与思考“鱼的呼吸”
为了使学生更好地理解鳃是水生生物的呼吸器官，我采用了视频教学，把整个探究实验的过程让学生观看，达到演示实验的目的，从而使学生充分理解鳃的结构特点。

设计意图：理解生物体结构和功能相适应的观点。

（三）课堂延伸阶段，分为两个部分来进行
1、水域环境的保护
展示课下调查结果，思考怎样改变现状，保护水域环境。

有的同学就说到：“小时候，我家门前就有条河，河里不仅有鱼，还有蝌蚪、螃蟹等等，那里就是我们小孩子的乐园。

而现在，所谓的河变成了小水潭，又脏又臭，更别提有什么生物了。

”
设计意图：建立生物与环境统一的观点；结合实际发散思维，拓展导学。

（四）教师小结
烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，碧波荡漾的湖泊，涓涓流淌的小溪，是水生动物的乐园，也是我们人类的家园，我们应存着感恩之心接受大自然的赐予，爱护我们共同的家园！。