篇一：概率的意义说课稿人教版义务教育课程标准九年级上册概率的意义赵丽涛郾城实验中学二零一一年十月《概率的意义》说课稿各位评委，各位老师：大家好！今天，我说课的题目是《概率的意义》，内容选自新人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第二十五章《概率初步》。

下面，我从教材分析、教法与学法分析、教学程序、板书设计、教学评价等五个方面进行说课。

一、教材分析1、教材的地位和作用现实生活中存在着大量不确定事件，而概率正是研究不确定事件的一门学科。

学习概率的意义，是在学生已经初步了解统计知识，掌握方差、频率等概念的基础上继续学习的，它在人们的生活和生产建设中有着广泛的应用，也是今后学习概率的预备知识，所以它在教材中处于非常重要的位置。

另外，通过这节课的学习，可以提高学生全面分析问题的能力。

因此，无论在知识上，还是对学生能力的培养上，这节课都起着十分重要的作用。

2、学情分析：1）、学生初学概率，面对概率意义的描述，他们会感到困惑：概率是什么，是否就是频率？因此辩证理解频率和概率的关系是教学中的一大难点。

2）、由于本节课内容非常贴近生活，因此丰富的问题情境会激发学生浓厚的兴趣，但学生过去的生活经验会对这节课的学习带来障碍，因此正确理解每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性是教学中的又一大难点。

2、教学目标根据学生已有的认知结构及本课教材的地位、作用，依据课程标准确定本节课的教学目标：（1）知识目标：1.了解概率的意义；2.理解事件三种分类3.理解概率的定义及统计算法。

（2）能力目标：1.能区分三种事件；2会用统计算法计算随机事件的概率。

（3）情感目标：1.提高学生全面分析问题的能力，培养数学应用意识；2.体会“理论源于实践又作用于实践”的辩证唯物主义思想。

3、教学重、难点通过分析，我们看到“概率的意义”在教材中的重要作用，因此本课重点是：概率的意义和概率的定义。

由于定义比较抽象，所以本课的难点是：概率的定义。

突破难点的途径是实验解释。

二、教法与学法分析1、教法分析采用以学生自学为主，同伴合作交流以及教师点拨为辅的教学方法。

在课堂上，对于教师或学生提出的数学问题，通过学生与学生或学生与教师之间相互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现规律，建立概念，逐步完善学生对数据处理的认知结构。

2、学法分析在看、读、记忆为主的自学方式基础上，让学生动口说、动脑想、自主探究、合作交流，初步形成用数据进行推断的思考方式，养成尊重事实、用数据说话的态度，能明智地应付变化和不确定性，自信而理智地面对充满信息和变化的世界。

三、教学程序分析整个教学程序分以下六个部分：创境引入、展示目标、自学指导、检测反馈、归纳总结、布置作业等。

（一）创境引入首先我会以这样一个问题情境引入:某次数学考试，小明得了78分。

全班共30人,其他同学的成绩为1个100分，4个90分,22个80分,以及一个2分和一个10分。

小明计算出全班的平均分为77分，所以小明告诉妈妈说，自己这次成绩在班上处于“中上水平”。

同学们，你们说小明的话对吗？设计意图：给出这样一个问题是为了让学生明白，平均数这个时候是不能很好地反映小明在班里的位次的。

通过这样一个数据误导，告诉学生：要想表示小明在班里的位次，还需要学习另外一个数据的代表——中位数，从而引入新课。

（二）展示目标1、掌握中位数的概念；2、能根据所给信息求出该组数据的中位数。

设计意图：上课时把学习目标展示给学生，让学生明确学习任务，找准努力方向，从而有目的的自学。

（三）自学指导：以自学为主的课堂，教师拟定的自学指导就是学生学习之路的指针。

所以，好的自学指导能让学生立刻抓住重点，突破难点。

为了能达到这个目标，我特拟定了以下自学指导：阅读课本130—132页练习上面的内容，完成下列学习任务：1、熟记中位数的概念。

（因为对于数学概念的学习来说，熟记是应用的基础。

）2、结合概念完成130页云形图中的两个小题。

（这是概念的直接应用，需要通过这两个小题看学生理解不理解两种情况下如何计算中位数。

）3、认真看例4，学习如何用中位数来判断一个数据在这一组数据中的位置，学习做题方法与格式。

（例4是教学生在具体背景中如何运用中位数对一组数据进行分析，让学生能仿照例题的格式来做相关练习，不至于盲目做题。

）4、仿照例4，独立完成131页练习。

（实战训练:阅读完课本，对基本概念和应用有了简单的认识后，让学生完成课后练习，在独立思考的过程中提升对知识的理解层次。

）温馨提示：若有困难，同伴交流。

（培养学生的合作交流意识。

）（时间:8分钟。

）(有了时间的限制，可以督促学生高速高效地完成学习任务。

)（四）检测反馈：小试牛刀1、什么叫中位数？中位数是一个代表值。

在一组互不相等的数据中，小于和大于它们的中位数的数据各占。

（概念检测）2、计算下列两组数据的中位数，并说明它们的意义。

（1）5，6，2，3，2（2）5，6，2，4，3，5（云形图中的问题）3、课后练习。

“小试牛设计意图：刀”中的这三个题是针对“自学指导”，检查学生的自学效果。

可以找学生回答或演板并纠错，给学生充分展示自己的机会。

轻松跨越1、去年我校运动会上，某小组9位女生的立定跳远成绩如下（单位：米）：1.65,1.90，1.70，1.83，1.89，1.50，1.62，1.77，1.75。

这组数据的中位数是。

小杰的成绩是 1.65米，她在该小组里的成绩如何？（实际应用，进一步巩固新知。

）2、引例。

（回过头来解决引例中提出的问题，既首尾呼应，又让学生感受到成功的喜悦。

）3、随机抽取某城市一年（以365天计算）中的30天日平均气温状况统计如下：100c的3天，140c的5天，180c的5天，220c的7天，260c的6天，300c的2天，320c的2天。

（1）该组数据的中位数是。

（2）该城市一年中平均气温为260c的约有天。

（3）若日平均气温在170c—230c为市民“满意温度”，则该城市一年中达到市民“满意温度”的约有天。

（新知和旧知的综合应用，注重相关知识的联系。

）篇二：利用频率估计概率说课稿利用频率估计概率说课稿谌述家一．教材的地位和作用《利用频率估计概率》是人教版九年级上册第二十五章《概率初步》的第三节。

本节内容分两课时完成，本次课设计是第一课时的教学。

它是学习了前两节概率和用列举法求概率的基础上，即学习了理论概率后，进一步从试验的角度来估计概率，让学生再次体会频率与概率间的关系，体现了新课标第三学段“统计与概率”中对两个重要概念“频率、概率”的要求。

通过这部分内容的学习可以帮助学生进一步理解试验频率和理论概率的关系。

概率与人们的日常生活密切相关，应用十分广泛。

纵观近几年的中考题，概率已是考查的热点，同时，对此内容的学习，也是为高中深入研究概率的相关知识打下坚实基础。

二、目标分析基于对教材的理解和分析，同时结合学生的情况，我制定了以下教学目标1．知识技能：1）理解当事件的试验结果不是有限个，或各种可能结果发生的可能性不相等时，要用频率来估计概率，进一步发展概率观念。

2）进一步理解概率与频率之间的联系与区别，培养学生根据频率的集中趋势估计概率的能力。

2．过程方法:1）选择生活中的实例进行教学，使学生在解决实际问题过程中加强对概率的认识，突出用频率的集中趋势估计概率的思想，体现数学与生活的紧密联系.2）通过对问题的分析,理解用频率来估计概率的方法,渗透转化和估算的思想方法.3.情感态度与价值观：1）利用生活实例，介绍数学史，激发学生学习数学的热情和兴趣。

2）结合试验的随机性和规律性，让学生理解试验频率和理论概率的关系。

4．教学重难点重点：通过对事件发生的频率来分析来估计事件发生的概率.篇三：概率--全一章说课稿《随机事件》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的课题：九年级上册第二十五章概率初步第一课时《随机事件》，下面我将从以下几个方面进行说明。

一、教材分析（一）教材地位与作用前面所学的数学问题,其结果往往是确定的,而从本节课开始就要接触结果不确定的情况——随机事件.它既是概率论的基础,又是生活中存在的大量现象的一个反映.因此,学好它,既能解决生活中的一些问题,也为今后的学习打下良好的基础. （二）教学目标（1）知识与技能：了解必然发生的事件、不可能发生的事件、随机事件的特点。

（2）过程与方法：经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展从纷繁复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力。

（3）情感、态度与价值观：学生通过亲身体验、亲自演示，感受数学就在身边，使学生乐于亲近数学，感受数学，喜欢数学，体会数学的应用价值。

（三）重点、难点分析重点：随机事件的特点。

难点：判断现实生活中哪些事件是随机事件。

（四）学情分析由于学生以前未接触过结果不确定的数学问题，所以对随机事件概念的出现一时难以适应，教师只有通过大量、生动、鲜活的例子，让学生充分感知的基础上，才能准确理解和把握随机事件的有关概念。

二、教法分析为了说明什么是随机事件和它有什么特点，我通过大量的实例，让学生经历体验、操作、观察、归纳、讨论总结概括出定义，为了检验学生是否理解它的特点，我通过一定的例题加以巩固，特别让学生对“生死签”问题进行思考、再讨论，既能发现学生对随机事件的特点掌握怎样？又能充分体现学生的学习主体性。

充分挖掘出学生的学习潜力，激发学生的学习兴趣，让学生充分感受数学的价值。

三、学法指导建构主义认为：“数学学习并非是一个被动接受的过程，而应是主动建构的过程”。

教师通过一系列活动和具体例子，让学生通过观察，动手操作，积极思考，充分讨论和交流。

逐步加深对随机事件及其特点的理解和把握。

充分调动、激发学生学习思维的积极性，充分体现学生是学习的主体和教师是学生学习的组织者、参与者和促进者。

四、教学过程篇四：《25.1.2概率》说课稿《25.1.2概率》说课稿临江市第三中学管小周【教学内容解析】本节课为新课标人教版教材九年级上册第二十五章第一节第二课时的内容。

统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象,它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,来帮助人们作出合理的推断和预测．在第一学段(1～3年级),主要是让学生初步感受事件发生的不确定性和可能性,注重的是学生对不确定性和可能性的直观感受；第二学段(4～6年级)的要求是:进一步体会事件发生可能性的含义,并能计算一些简单事件发生的可能性；第三学段(7～9年级)的总体要求是：进一步体会概率的意义，能计算简单事件发生的概率；具体为：①体会概率的意义，了解古典概率计算方法。

②随机现象表面看无规律可循，出现哪一个结果事先无法预料，但根据一些具体的随机事件特点的分析，发现并总结它们所具有的两个特征即结果有限、每个结果出现的机会相等从而分析和总结有限等可能型事件的概率的求法。