课题名称关于提高小学数学课堂趣味性的研究课题的界定小学生活泼好动，对呆板的课堂教学模式有一定的反感和抵触情绪，同时空间思维和数学建模能力尚不成熟，对于一些基本数学理论的接受是比较困难。
这些都给教学带来了困难。
正是如此，如何提高小学数学课堂的趣味性引起了我们的注意。
根据现代心理学的研究表明，课堂趣味性的大小直接影响学习的效果。
很多学生进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。
新课程下提高数学教学的趣味性，是我们每一名教师在进行教学活动时都应该关注的问题。
数学是思维的体操，小学数学教学就是一门让学生的思维舞动起来的学科。
课改的精神重在落实对少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展。
所以我们教师要提高学生的学习特别是学习数学的兴趣，，增强学生的学习自信心，培养学生的自我学习能力。
只有课堂存在趣味性,才会产生求知欲,才会学好一门课程. 提高数学教学的趣味性，也是提高教师的自身素质,培养学生数学学习情趣。
数学教学中应注意为学生创设愉快的学习环境，采用灵活多样的教学方法，学生喜闻乐见的形式，来提高学生主观能动性，发展学生的有意注意。
生的认知特点。
提升小学数学课堂的趣味性对于提升数学课堂教学效果以及拉近学生与数学之间的距离有很大的好处。
数学的学习不同于其他学科，他对学生的逻辑思维要求相对要高，而且老师讲解起来也不够生动形象，要达到理想教学效果确实不太容易。
特别是针对一些小学生，他们的逻辑思维正处于一个发展阶段，如果不能够很好的解决这一问题，让他们对数学学习的感兴趣，在以后的学习中就很难培养学生的逻辑思维能力，以至于使他们失去对数学的学习兴趣。
但是小学生可塑性强，只要我们根据他们的特点适当调整教学方式方法，不断吸引他们的注意力，就能是收到事半功倍的效果。
课题的理论依据；我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，结合小学生的认知特点。
提升小学数学课堂的趣味性对于提升数学课堂教学效果以及拉近学生与数学之间的距离有很大的好处。
激发学生学习数学的兴趣，是我们每一名教师在进行教学活动时都应该关注的问题。
数学是思维的体操，小学数学教学就是一门让学生的思维舞动起来的学科。
课改的精神重在落实对少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展。
所以我们教师要激发学生的学习特别是学习数学的兴趣，，增强学生的学习自信心，培养学生的自我学习能力。
数学的学习不同于其他学科，他对学生的逻辑思维要求相对要高，而且老师讲解起来也不够生动形象，要达到理想教学效果确实不太容易。
特别是针对一些小学生，他们的逻辑思维正处于一个发展阶段，如果不能够很好的解决这一问题，让他们对数学学习的感兴趣，在以后的学习中就很难培养学生的逻辑思维能力，以至于使他们失去对数学的学习兴趣。
但是小学生可塑性强，只要我们根据他们的特点适当调整教学方式方法，不断吸引他们的注意力，就能是收到事半功倍的效果。
课题研究的背景及意义课题研究的背景一、新课标要求。
数学教科书的素材来源于学生的现实。
本套教材中的章节图就是学生熟悉的生活场景的再现，极易引起学生的兴趣和思考；旁边的引言适时的纠正学生想象的方向，将思维引导到数学上来。
这有利于学生将枯燥的数学同多彩的生活联系起。
新教材给教师的教学带来的更大的挑战，课堂的趣味性也伴随新教材给老师教学提出了要求！二、目前小学生学习数学的现状。
在对学校进行数学课堂调研时发现，目前的小学生学习数学，学习方式几乎还停留在老师讲学生听的状况，或者说，这种学习方式是目前学生学习的主要方式。
课堂上，学生几乎还是被老师牵着手走路，学生依然按照老师的指令进行学习。
如果老师不布置数学学习任务，学生几乎就不知道该怎样去学习了！因此，提高数学课堂的趣味性尤为重要，这样可以增强学生学习的主动性和自觉性。
三、目前教师教学状况分析。
教师的教育理念中，埋下了新课标的理念，每个教师是知道数学要进行改革的，而且非改不可！在教师的公开教学课上，你总能找到课堂教学的闪光点，能满足你对数学教改的需求。
平时教学是怎样的呢？如果你随堂听课，就会发现，问题不少。
一旦学生有了自己的个性后，教师就开始镇压！教师为了完成教学任务，恨不能一节课把所有的知识都讲完，怎么能舍得给学生时间去开展趣味性教学？教师都讲不完了，能给学生时间去开展活动吗？给学生自主，那是纯粹浪费时间！四、学校管理状况分析。
在教育局大抓教学质量的高压政策下，各个学校当然以抓教学质量来提高办学水平，学校沿用了最简单的方式，以及格率和优秀率来衡量教师的教育教学成绩。
学校教学管理的措施就是无形的指挥棒，指挥着教师为学生的考试成绩而努力，教师考虑最多的是怎样提高学生的考试分数，而不是怎样让课堂更有趣味性，从而让学生更有学习热情。
五、学生学习的家庭背景。
不可否认，有一部分家长十分重视孩子的学习，舍得在孩子学习上花功夫。
而大部分家长生活在温饱线上。
因此，家长对待孩子的学习，心有余而力不足。
课题研究的意义弗兰登塔尔认为数学教育应当从学生熟悉的现实生活开始和结束。
根据他的观点，数学教育应当从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现过程中人类的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过学生自己的发现去学习数学、获取知识。
得到抽象化的数学知识之后，再及时把它们应用到新的现实问题上去。
提高数学的趣味性。
研究的内容一、趣味性的开端。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。
因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
二、趣味性的教学过程。
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。
三、趣味性的问题。
学起于思，思源于疑。
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。
在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
四、趣味性的练习。
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。
但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情地淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。
因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
五、趣味性的总结。
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课将结束趣犹在”的效果。
六、趣味性的评价。
这里的“评价”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。
数学教材本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。
如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添不少妙趣，乐学而不疲。
七、幽默的个性。
教师自身幽默的性格及幽默的语言是课堂中的一种调料，无形中给课堂增加了趣味性。
过程及方法：一、注意教学方式的转换小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。
要想使学生保持学习数学的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。
引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习兴趣。
1.利用媒体数学来源于生活，又服务于生活。
由于受时空限制，很多生活情境难以在课堂上再现，恰当地运用媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。
例如，教学《平行线的认识》，课件出示两组实物图片。
一组：电线杆、剪刀、红十字架等;一组：双杠、铁轨、枕木、窗框等。
在此基础上，再用电脑抽象出这些物体的线来，接着隐去物体，直接出示线条。
通过仔细观察比较，学生们发现一组直线呈相交状态，另一组呈不相交状态。
据此引出平行线的概念。
这一环节借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
2.设计疑问课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。
“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。
只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。
在这一思维流程中，求异、创新的火花.也会随之迸发。
例：教学“年、月、日”这节内容时，可设置问题悬念：“一位老爷爷今年刚过完他的17个生日，你知道他今年多少岁吗?”问题一提出，全班同学立刻议论开来，学生们都急于想知道老爷爷为什么只过l7个生日的原因。
此时教者揭示今天所要学习的内容——“年、月、日”。
悬念问题造成了学生心理上的悬念，促使学生将注意力、记忆力、思维能力凝聚于一处，从而达到进行智力活动的最佳状态。
3.组织竞赛竞赛是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面。
适当开展竞赛，能有效激发学生学习的积极性。
教学中可组织各种比赛，如，在每日口算中，可进行“☆级口算状元”的比赛，大张旗鼓地表扬做题认真的同学，发给他们小奖状。
又如，在教学《看图提问题》练习课时，让学生比赛说图意，看谁说得最好、最准确。
比赛形式多种多样，可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
4.运用故事爱听故事是小学的特点之一，故事中有生动的情节，丰富的情感。
寓数学知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，还能促进学生主动学习。
《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。
”在数学教学过程中，我们可对数学教学背景故事进行开发与利用，通过讲故事的形式，引发学生们学习数学的兴趣，让他们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感。
例如，教学“5的组成”时，可自编“兔妈妈带着四只小兔在门前两块草地上吃草”的故事，并且配上简笔画，以此让学生掌握“4和1”、“3和2”的两种“5”的组成。