浅谈信息技术与语文学科的整合
中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：
1672-1578(2011)02-0088-02
目前，运用现代信息技术服务于教学，已成为素质教育的主旋律。

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”
那么。

什么是信息技术与课程整合?教育部原部长陈至立在教育工作会议上指出：“信息技术与课程整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来。

从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

”这是关于信息技术与课程整合目标与内容的一个基本定义。

因此，我们所谓的“信息技术与语文学科的整合”是指在语文学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和语文学科教学的内容有机结合起来，共同完成语文教学任务的一种新型的教学方式。

教学的实践令笔者深深地感到，在传统的以教师为中心，教师讲、学生听的教学模式中，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。

随着现代化教学手段的发展和普及，计算机辅助手段，尤其是多媒体课件，它能够高密度、大容量地对学生进行信息传输，它
能够通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生的感官，提高学生的兴趣，激发学生思维，提高课堂教学效果，为教学注入了新鲜血液，并带来了活力。

使受教育者真正成为教学的主体。

因此，信息技术与语文学科整合给语文教学带来了新的生机和活力。

这里，笔者主要谈三个方面的问题。

1 信息技术与语文学科整合的优越性较明显
1.1 信息技术与语文学科的整合，扩大了信息容量
信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革。

传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。

如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。

在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。

并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。

另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，
从而提高写作水平。

这样，最大限度地提高了教学效果，最大限度地满足了学生求知的需要。

1.2 信息技术与语文学科的整合，调动了学生学习的积极性
现代信息技术通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递情思信息、语文信息，形象具体，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去：如学习《神奇的极光》一课时，对什么是极光，极光的形、色如何，只看文字，显得有点枯燥无味，印象也不能深刻。

这时，可以通过多媒体和网络播放极光的影像，让学生直接观看极光的形、色及极光发生的过程。

使学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而激发他们学习的兴趣，探讨极光发生的原理，更深刻、更全面地理解课文。

1.3 信息技术与语文学科的整合，充分发挥了学生的主动性
新课程非常重视把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。

课堂中不应局限于老师的讲解，更要让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题，让学生真正掌握学习的自主权，从而提高学习语文的效率。

如在讲杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一文时，笔者做了个关于杜甫生平和思想的课件，通过音乐和画面，让学生像看电视一样从感观上的听、看来感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及当时的社会背景，再通过画面想象：在这样的社会环境下的诗人，他的创作风格会是如何呢?在回答问题前，笔者让学生利用互联网，搜集有关杜甫的资料，引导学生自动、自主地学习，通过讨论、整理资料、
对照作品以及理性分析，学生更深刻地领会了杜甫诗歌的思想风格。

这样由感性到理性，一方面，使学生得到情感的感悟和熏陶，并拓宽了学生的眼界，对杜甫这一诗人和他的作品有了一个整体的了解；另一方面，培养了学生学习的自主性和搜集材料，分析资料的实践能力，也实现了学生作为学习主体的地位和老师在教学中“导”的地位。

2 信息技术与语文课程的整合给语文教师提出了更高的要求
如果教师对信息技术一窍不通，或略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。

将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点。

因为一个新型的，站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。

3 信息技术与语文课程整合中存在的一些问题
信息技术以其畅通的信息渠道。

集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。

但在探索与实践中，也存在一些问题。

比如，有的时候评课，将是否使用信息技术作为评判一节课的标准，而不管用得好不好，该不该用。

于是只要是公开课，每位教师都会花大量的时间来制作课件，时间精力远胜于备课。

这
种现实值得每位教育领导者深思。

在教学中还会看到这样的情况，老师根本不从实际教学需要出发滥用多媒体，为了信息技术而信息技术，不论什么类型、什么内容的课，都用多媒体，而且完全用课件的演示取代替教师的讲解和学生的活动，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，播放教师花大量时间搜集的各种图像材料，学生一节课都始终盯着屏幕，仰着脖子当观众，语文课几乎成了录像放映课，老师也俨然成了鼠标的仆人。

辛苦搜集的资料太多时，不放吧又觉得可惜，放又时间不够，取舍间，一节课就在匆匆的走马观花中结束了。

写字教学中，也看到许多老师用flash制作出了写字的过程，虽然汉字的结构、笔顺学生都看得很清楚，但教师的范写对于学生掌握写字时落笔、收笔，笔画间的相互呼应的感觉是有很大帮助的。

与信息技术整合，并不等于抛弃了传统的教学方法，可以让两者结合。

课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主。

课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要，为学生的想象留有足够的余地，注意信息技术运用的适度与简捷。

总之。

运用信息技术进行语文教学，给语文教育带来了新的发展契机。

有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。

在语文学科课程教学中，利用信息技术已经逐渐成为教师的自觉行为。

我们完全相信。

在轰轰烈烈的语文教学改革中，
信息技术将以其它教学手段无可比拟的优势。

在提高语文教学质量、培养学生语文能力方面起到积极的促进作用。

相信在我们不断的努力下，信息技术与语文学科的整合将会拥有更灿烂的明天。