浅谈辅导差生的方法
学生学习成绩有差异，这是必然的。而待优生生往往影响全面提高教学质量，想方设法
注意对待优生生的观察和研究，不断采取有力的转化措施，这是每位教师圆满地完成教学任
务而必须十分注重的一环。那么，如何转化待优生生呢？我在以下几方面作了尝试： 一、
动之以情，激发学生热忱。学生得不到老师的爱，是形成待优生的原因之一。 相对来说，
待优生在学习过程听到的大都是批评，甚至是讽刺挖苦的语言。待优生对老师的教育常持回
避和抵触情绪。故他们的学习成绩与优生距离日益拉开。我们对这样的待优生，不能冷眼看
待，而要努力去注意发现他们身上的优点，以他们自身的优点，去克服学习上的困难。教师
就要利用课余时间去接近他们，找他们谈心，鼓励他们树立与困难作斗争的信心、恒心。一
旦发现他们的微小进步，就要及时表扬，鼓励他们奋发向上。 二、对症下药，促使学生
上进 在全面了解学生学习情况的基础上，对待优生进行摸底排队，以做到心中有数。针
对待优生的不同情况，分别采用相应的教育方法和措施。 对于因学习目的不明确，态度
不端正而成绩差的学生，要坚持做耐心细致的思想工作。使他们明确青少年学好文化知识是
首要任务，是关系自己美好前程的大事。同时对他们的作业及时检查，督促他们养成良好的
学习习惯：如上课注意听讲；作业认真按时完成；多读书多背书等等。而智力迟钝、反应不
灵活的待优生，跟他们讲“笨鸟先飞”的道理。鼓励他们只要肯下功夫，勤奋学习，多练多
读，一定能取得好成绩。对那些顽皮，自控力较差的学生，坚持打持久战。上课时，让他们
坐在讲台前，时时暗示，提醒这些学生集中注意力；作业时，坐在他们旁边看着做，边看边
指导，集中他们的注意力。这样既能提高他们作业的质量，又能帮助他们改正拖拉，懒散的
不良习气。 三、启发诱导，培养学生的学习情趣 情趣是获取知识，认识事物的最基
本最重要的因素之一。有部分差生，缺乏科学的学习方法，学习有很大的困难。对这部分学
生，着重应培养他们的学习情趣，多给一些学习的机会。课堂上，简单的问题多让他们回答，
哪怕是回答得语无伦次，也要予以充分的肯定。回答得对的部分并给以表扬，以诱导他们的
学习兴趣。还要动员他们不懂就问。他们提出的问题，教师要心平气和地逐一讲解，直至弄
懂。 精心设计一些差生能参与的学习活动，如班里进行写字比赛，多让待优生参加并选
拔。有的待优生成绩差，但字写得清楚端正，这正好是这些待优生大显身手的机会，让待优
生体会自身的价值；课外活动时，老师与孩子们围成圈，排成队，做知识性的游戏，尽量让
待优生有机会参与，使活动成了知识的园地，逐步培养学习文化知识的情趣，自觉的学好文
化知识。 四、多层次教学，创造学习氛围 根据学生成绩的差异，采取“因材施教”
的原则。把学生按学习成绩和智力的好坏分几个层次：学习成绩好，理解能力较强的学生为
一个层次；学习成绩中等，学习较勤奋而理解能力较迟缓的学生为一个层次；学习成绩较差，
学习基础差和反应迟钝的学生为一个层次。课堂教育中，立足中差生，面向全体讲课。鼓励
中差生质疑问难。精心设计作业：中等生完成基本题，优等生增加思考题，重点放在待优生
辅导，以缩小差距。 五、以优带差，增加学习机会动员成绩优秀的学生主动帮助待优生
学习，是提高待优生成绩的有效措施。在班里开展“求师”活动时，首先要使优生认识乐于
助人是中国人的美德。让优秀的学生能主动帮助待优生；而待优生也要认识到“不耻下问”
的道理，也能主动去找一个自己信服的优秀生担任自己的“小老师”。活动时开展竞赛，看
谁最胜任“小老师”，看谁进步最快，增强待优生之间为学好功课的竞争意识。 转变待
优生是一项十分艰辛的工作，只要我们教师有像园丁爱护花草那样的爱心，满腔热忱，循循
善诱地去对待学生，像和风细雨吹进学生的心田，点燃他们智慧的火花。祖国百花园里的朵
朵鲜花，定会竞相开放，多姿多彩！
就让先进带后进吧。 鼓励加激励加谈心 找后进生谈心；课堂上难度低的问题由
后进生来回答，在同学前树立信心；一对一辅导；发现闪光的及时鼓励等等
首先让他（她）找会自信，这是他可能转型的前提；其次从简单做起，循序渐进，
给他找一个学习上的搭档，还有就是多做题，熟能生巧，古语云书读百遍，其义
自现。最后就要看他的能长久坚持不，还有你要有耐心，给他树立榜样，让他坚
信你能帮助他，改变他。
在每一个学校的每一个班级都会有成绩相对落后的学生，人们私下里称之为“差
生”或“后进生”。“差生”的转化一直是老师们最费心思的工作，已经有很多人在这
方面作了比较详细的理论剖析，但是在具体实践中，操作性不强，效果也不很理
想。经过长期观察和思考，特别是近几年把“差生”与“优生”进行了比较全面的对
比后，我发现转化“差生”是有窍门的，只要“差生”愿意学好，按照一定的方法进
行训练，是完全可以在短期内转化的。
作为老师，我们必须对“差生”有一个正确的认识。“差生”的“差”是暂时的，正因为
他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。更何况在一个学校里的“差
生”，到了另一个学校可能就是优秀学生，乃至尖子生。把“差生”转变成优秀学生，
正是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一
步。下面就我的经验和学识，谈几点看法： 一.讲清楚数学的学科特点，告诉“差
生”一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，
使他能够大致跟上现在的进度。我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业
呀、问老师呀……等大道理。面对数学没有学好的“差生”我们要特别指出的是他
这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要
的几个基本解题方法不能熟练应用，或者是初中的一些重点知识没有理解透彻等
等。有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可
能沦为“差生”的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅
导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。这时，
为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个“差生”把某几
个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们
也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教
学进度。正所谓“成功是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的
进步。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：“差生”数学题的原
因除了相关的知识点掌握的不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道
怎样把已知条件进行转化。如：认真仔细并且耐心地把题目看完，然后再找已知
和未知的联系，最后设未知数列方程。这些最基本的做题习惯，几乎所有的“差
生”都没有掌握。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是“差生”转化的秘诀所在。
二.要明确告诉“差生”：只要按照老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一
个月就会有明显的进步。 要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要
标志（至少“差生”这样认为）。不要把验证进步的期限超过三个月，这样“差生”
会觉得太久。测试之后一定要及时与“差生”共同分析错因，分析是知识点的问题
还是做题习惯问题。 三.在课堂上多给“差生”表现的机会：让他们“说题”。启发
引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试
题的神秘面纱。 教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，
鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对“差生”有
益，几乎对所有的学生都有益。“差生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，
面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到
分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢！原来是这样！”但大都只停
留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，
说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题
拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。
“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以
有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一
人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看
谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。毕竟，这是从学生角
度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受；若不正确，可以当场纠正，解
决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，
这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会，
是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的
阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场
引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一
回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要
求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时
间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级教师、
教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”
这一名词，但他的确是做了类似的工作，在“差生”的转化上做出了令人不可思议
的成绩。
四.要求学生准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，解题方法，和“顿悟”到
的“一句话知识”。
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