精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 《物种起源》绪论 ● 教学目标 1、知识目标：理解课文的内容，深刻领会一些词句在文章中的表达作用。 2、能力目标：通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。 3、思想感情和价值观目标：学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。 ● 重点、难点 教学重点：通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。 教学难点： 深刻领会一些词句在文章中的表达作用。 ● 设计思想 《〈物种起源〉导言》是一篇科学性很强的论述类文章，由于学生对生物学的相关知识较为缺乏，本文文本既能激发学生的阅读兴趣，又存在较大的阅读难度，所以语文课学习的目标不在于纠结于科学原理的发现与论证，而在于用心揣摩达尔文论证立场的基本思路。 本课在教学过程中应该引导学生通过对文本的学习，让学生掌握筛选信息的一定技巧，迅速准确地筛选出有关信息，深刻领会一些词句在文章中的表意功能。根据语文新课标对论述类文本 “筛选主要观点，筛选关键语句”的基本要求，在教学过程中应当通过对文中一些长句的分析，对关键词语的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。 为了提高学生的学习主动性，本课的学习适合采用讨论法，由学生思考、讨论，老师点拨，找出相关信息，并总结出筛选信息的方法，加以灵活运用。 为了增加教学知识容量，作好文本教学的知识准备，本课的学习应当用PPT课件在辅助教学。 ● 教学资源 1．资料辑录。 达尔文(1809－1882)英国博物学家，进化论的奠基人。早年学医，后进入剑桥大学学习神学。1831年从剑桥大学毕业后，以博物学家的身份乘海军勘探船“比格尔号”作历时5年的环球旅行，观察和搜集了动物、植物和地质等方面的大量材料，经过归纳整理和综合分析，形成了生物进化的概念。1859年出版《物种起源》一书，全面提出以自然选择为基础的进化精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 学说。自然选择的进化学说对神造论、物种不变论等提出根本性的挑战，使当时生物学各领域已经形成的概念和观念发生根本性的改变。随后达尔文又发表了《动物和植物在家养下的变异》、《人类由来及性的选择》和《人类和动物的表情》等书，对人工选择作了系统的叙述，进一步充实了进化学说的内容 。 2．关于“绪论” 绪论亦称导言，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、结构安排、编写体例、资料来源和作者情况等的文体；在“绪论”中，常常有对书中观点(结论)的扼要说明，有助于理解整部著作。 “导言”与“绪论”差别并不大，但与“序言”却有一定差别；简单地说，序言可以是原作者自己写，也可以请别人来写，但导言或绪论则一定是著作者本人来写；序言可用于文学作品，也可用于其他类型的著作，而导言或绪论只用于学术类著作；序言与原著作关系可紧可松，内容宽泛，表达自由，而导言或绪论则是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上以说明、议论为主，较为谨严。 “绪论”示例： “本书运用了“承诺推定法”对中国哲学进行了“形而中论”的推定，进而推定中国科学精神。承诺推定法对中国科学的推定表明，中国文化中的科学形式是形上性的生命科学，而不是象西方科学的那种形下性物质科学。对中国哲学作形而中论的推定，由此进一步推定中国生命科学对解决终极关怀问题的重要意义，这将是本书要讨论的追寻中国科学精神的问题之一。至于应给出的对承诺推定法的推定和承诺，由于是“统一论”哲学的任务，绝不是这本小册子所能胜任的，这一任务，就只能在别处另外进行了。” ——鞠曦《中国之科学精神》绪论 我的出发点乃下面这样一种假定：东方并非一种自然的存在。它不仅仅存在于自然之中，正如西方也并不仅仅存在于自然之中一样。我们必须对维柯(6)的精彩观点—— 人的历史是人自己创造出来的；他所知的是他已做的——进行认真的思考，并且将其扩展到地理的领域：作为一个地理的和文化的——更不用说历史的——实体，“东方”和 “西方”这样的地方和地理区域都是人为建构起来的。因此，像“西方”一样，“东方 ”这一观念有着自身的历史以及思维、意象和词汇传统，正是这一历史与传统使其能够与“西方”相对峙而存在，并且为“西方”而存在。因此，这两个地理实体实际上是相互支持并且在一定程度上相互反映对方的。 ——萨义德：《东方学》绪论 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 当我们看一下各个民族的通史时，我们便可依次地看到他们时而做出新的进步，时而重新投身于愚昧之中，时而又在这种交替之间延续着或者是停留在某一点上，时而是在侵略者的铁蹄之下从大地上消灭，或者与征服者相融合或是生活于奴役之中，最后时而是接受某个更开化的民族的知识，把它们再传给别的民族；于是在历史时代的开始和我们所生活的世纪之间、在我们所知道的最早的各民族和欧洲今大的各民族之间，便形成了一条绵延不断的链索。 于是，我们就可以在我提出所要加以追踪的这一史表中，看出有三个显然不同的部分…… ——《人类精神进步史表纲要· 绪论》 我有四年多，曾经常常，——几乎是每天，出入于质铺和药店里，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买药。回家之后，又须忙别的 事了，因为开方的医生是最有名的，以此所用的药引也奇特：冬天的芦根，经霜三年的甘蔗，蟋蟀要原对的，结子的平地木，……多不是容易办到的东西。然而我的父亲终于日重一日 的亡故了。 ————鲁迅：《〈呐喊〉自序》 外面是一片漆黑，一个人正在爬行。 他手上的指甲已经磨破。 他的脚上缠着破布，布上浸透着长途跋涉留下的鲜血。 他跌跌撞撞来到附近一间草房，敲了敲门。 接着他昏了过去。借着颤动的烛光，他被抬上一张吊床。 到了早晨，全村都已知道：“他回来了。” 邻居们站在他的周围，摇着头。他们明白，这样的结局是注定的。 对于敢于离开山脚的人，等待他的是屈服和失败。 在村子的一角，守旧老人们摇着头，低声倾吐着恶狠狠的词句。 他们并不是天性残忍，但律法毕竟是律法。他违背了守旧老人的意愿，犯了弥天大罪 ————房龙《〈宽容〉序言》 《百家讲坛》做过节目的学者已有几百位，阎老师的认真让我吃惊。我看到过他为准备一期节目做的文案，十几页打印纸，洋洋数万言，不做任何改动即是一篇极好的人物传记，而电视由于其表现上的局限，只能从中撷取若干个兴趣点，不得不弱化其中的系统性、史料性和完整性。我大呼可惜，建议阎老师将这些文稿集结出书。阎老师笑答：做完节目再说吧。那份淡然让我肃然。 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 ——聂丛丛：《阎崇年〈正说清朝十二帝〉序》 厄运在同一条路上漫游，时而降临于这个人，时而降临于另一个人。 ——埃斯库罗斯《被缚的普罗米修斯》 那些能将我杀死的事物，会使我变得更有力。 ——尼采《偶像的黄昏》 当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。 ——亚里士多德《尼可马克伦理学》 在厄运中满怀希望，在好运中不忘忧虑，这样便能泰然担待祸福。 ——贺拉斯《歌集》 不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振。真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时校准自己前进的目标。 ——易卜生 最好是通过别人的厄运而不是通过你自己的厄运来学得聪明。 ——《伊索寓言》 仲尼厄而作《春秋》。 ――司马迁《报任安书》 3．《〈物种起源〉绪论》教学PPT ● 教学设计 教师活动 学生活动 说明 ●导入。借助ppt，教师导语引入新课，板书课题。 观看ppt ppt出示课题，导入新课。

●走近作者 观看ppt ppt简介作者达尔文，知识灌输。 ●解题，何为“绪论” 听讲 讲解，介绍“进化”的常识，给绪论下基本定义。 ● 文体知识介绍 提供若干“绪论”的示例，引导学生建立对此类文体的感性认识。 注意“示例”的文本内容，总结文体特点。 通过不同类型“绪论”的文本内容，总结出“绪论”的基本文体特点：绪论亦称导言，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、结构安排、编写体例、资料来源和作者情况等的文体；在“绪论”中，常常有精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 导读课文 对书中观点(结论)的扼要说明，有助于理解整部著作。导言或绪论一定是著作者本人来写一般，用于学术类著作，导言或绪论则是著作的有机组成部分，对原作内容进行介绍，在表达上以说明、议论为主。 主导学生活动： 速读课文，分层，概括大意。板书。 速读、分 层、概括、发言。 第一部分(1—4段)交代写作经过 第1段:：整理成书的过程 第2段:：提前发表的原因 第3段:“内容过简、不完善的说明 第4段：对支持者表示感谢 第二部分(5—9段)说明基本观点 第5段:：物种由演变而来 第6段:：养家禽栽培植物获得变异知识 第7、8段:：“物种演变“理论的主要内容和观点 第9段：总结：“物种不是不变”。 引导学生抓住关键句，理清文句之间的逻辑关系。 阅读、思考、做适当标记。 从内容看，中心句是关键语句。 从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容；总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。 从出现频率看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示脉络层次。 学生抓关键句基本步骤：从内容入手，找出中心句；从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。 主导学生思考： 本文作为科学文章如何体现语言的准确性？ 选择例句，体会语言严谨准确之处，并掌握一定的分析方法： (1)1844年，我把这些简短笔记扩大为结论的纲要，这些结论的纲要，这些结论我当时认为是正确的。 (2)自然学者们常常把变异的惟一可能原因归之于如气候、食物等等外界条件，从某一狭隘的意义上来说，这是正确的…… (3) 结果没有使我失望，我经常获得物种在家养状况