课题：浅析中小学语文教学的衔接
姓名：王瑞瑞
学校:香乐乡南官地中心小学校
浅析中小学语文教学的衔接
香乐乡南官地中心小学校王瑞
瑞
九年一贯制教育的各个教学阶段的课程标准是截然不同的。
由于小学语文教学和初中语文教学在教材选取和教学方法上都存在着差异。
为避免教学的脱节,实现学生的平稳过渡，学区组织中小学语文教师听课学习，探讨反思,旨在要我们必须认识到加强中小学语文教学过渡衔接的重要性。
一、衔接的关键因素是培养良好的学习习惯
小学语文教学中,教师一般训练学生读书、写字和完成作业的好习惯,因此,在初中教学中,教师要根据知识难度的增加,有目的、有计划地强化学生的学习习惯,做好学习语文习惯的衔接工作。
初中语文字、词的增多，文言文难度的增加，给学生带来极大的困惑,教师要引导学生养成良好的学习习惯。
例如:教师可以引导学生进行有效预习,让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题,对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。
同时小学教学中培养动手多练的习惯,是作文成功的必要条件，想要提升写作水平,就需要让学生坚持长时间练笔，培养一种习惯。
这也就要求老师能够引导学生感受生活、观察生活、
思考生活,坚持将自己的所见所闻记录下来,这样的方式延续到初中，也有利于学生写作能力的提升。
教师结合学生在小学阶段的学习习惯,提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。
二、衔接的前提是把握教材
(一）明确教学目标的衔接
在阅读方面,《语文课程标准》中提到“小学生要懂得默读,并且默读还需要具备一定的约束速度”;到了初中阶段，学生同样要求进行默读,但更多是让学生熟练地运用浏览和略读的方式；在分析、理解与评价上，小学阶段注重的是对内容的理解、讨论与交流,能够说出自己的看法，初中阶段在这基础上还要求针对课文内容说出自己的心得，能够提出自己的疑问。
所以,在实施教学过程中，教师就需要对各个年级段的教学目标有所了解,然后进行分解，将本学期的教学目标加以理解,然后再整合资源,制定出合理的操作方案。
只有充分掌握了标准,才能够明确教材意图，才能够获取教学依据。
（二)明确教学内容的衔接
在实施教学时，教师应该钻研教材,能够找出中小学语文教学存在的内在联系，将学生学习的新旧知识相互联系起来。
比如：在初中语文学习中，必定会涉及到词汇、语法等内容,在小学语文基础训练课型当中也出现过词汇、语法等内容,在教学中,如果可以注重这一部分内在联系,就能够让学生在最短的时间内掌握知识内容,满足教学要求。
三、衔接的保证是进行教法学法的研究
(一）要注重教学方法的衔接
小学老师常用的是情景教学模式，如在教学《负荆请罪》时,教师可以引导学生发挥自己的想象力,进行情景表演，模拟廉颇负荆请罪的前后情景,让学生分角色表演，增添教学氛围。
初中教师也应延续这样的教学方法，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣,提高学生学习的效率。
所以我认为初中教师要根据初中新生在语文学习上的掌握程度,实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。
（二）要注重学习方法的衔接
在初中语文教学中，教师还要有针对性地对学生在小学阶段的预习、听课、复习等方面进行调查,了解小学生的学习方法,教给学生更好的学习方法和策略。
例如：在教学《济南的冬天》时,教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题:1.文中描写济南冬天的景物有哪些?2．文中哪些地方运用了比喻和拟人的写作手法?3.作者是怎样使情景交融的？通过提出这些问题,让学生进一步了解和学习课文内容,培养他们在阅读中有意识思考的习惯。
对于刚刚步入初中的学生,他们对教师的教学思路
不是太了解,因此，教师要尽可能地帮助学生适应初中生活，因材施教地对其进行指导,实现他们在学习方法上的有效衔接。
四、衔接的效果是课堂生成的异同
中小学语文教师集体备课常态化，让中小学语文教师熟悉彼此的教学活动，从目标、内容、方法、形式、对学生的评价机制等方面熟悉操作程序和教学心理，知彼知己,让自己的教学风格和教学实践与对方更接近。
同时要让中小学语文教师有更多的机会聆听彼此的课堂授课，更多地观摩对学生的指导活动。
另外还要组织中小学语文教师的交叉授课活动，特别是小学六年级和初中一年级的语文教师更应直接体验彼此的教学活动,为衔接的心理准备蓄势。
五、衔接还要注重教学评价
评价是语文课程的重要组成部分,教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。
在小学阶段,教师大多是以颁发五角星、小红花或者言语表达等以示鼓励,在初中语文教学中,教师也应该运用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。
例如:在教学《月亮上的足迹》时,教师可以让学生在快速阅读中,归纳和总结文章内容,引导学生大胆发言。
对回答不全面或不正确的学生,教师要及时地给予相应的指导与帮助,鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之,只有准确把握了九年一贯制教育的各个教学阶段的课程标准，准确把握好教材、处理好教材,才能有真正意义上的中小学语
文的成功衔接。
衔接的关键是老师,但社会、教材、教育管理者、学校也是必不可少的环节,必须一齐发力，做到低耗高效，才能让有效衔接成为可能。