“六大解放”，让语文教学充满生命活力摘要：语文教学充满生命活力，必须让学生主动发展，为生命潜能开发，把陶行知先生的“六大解放”思想贯穿于语文教学之中，达到自主学习，促进学生主体发展，让学生个性、人性得到凸现和张扬，让语文教学充满生命活力。
关键词：六大解放语文教学生命活力语文教学充满生命活力，在教学过程中教师必须充分让学生主动发展，为生命潜能开发，把陶行知先生的“六大解放”思想贯穿于语文教学之中，让“六大解放”[1]思想唤起语文教学的生命活力，把语文教学变成一泓活水。
一、解放头脑，让学生悟一悟师者，所以传道、授业、解惑也。
过分强调了教师在传道授业中单方面的作用和绝对权威，久而久之，禁锢了学生的头脑，压抑了学生的个性发展和创新精神。
语文教学应培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力。
在语文教学过程中，“学生是语文学习的主人。
”[2]教师应充分尊重学生的自主性和创造性，鼓励学生解放头脑，在读中感悟，让学生悟其义，悟其理，悟其情，悟其境。
这样让学生自主、开放地学习，达到语文教学的理想境界。
1、比较揣摩悟其义所谓比较揣摩语言，是在一定的语言环境中，对关键词语的深层含义、感情色彩和表达作用进行辨析、品味和理解。
这是直接地感悟语言文字的过程，也是培养学生良好语感的重要途径之一。
《我的战友邱少云》中有这两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”与“看看时间，从发起冲锋到战斗结束才20分钟”。
下面是特级教师孙双金引导学生比较揣摩“才”字内涵的精彩教学片段：师：这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？生：第一句中的“才”字是表示时间长的意思。
烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才熄灭，邱少云连一动都不动，突出他惊人的毅力。
生：第二句中的“才”字是表示时间短的意思。
像毒牙一样的“391”高地20分钟就攻了下来，突出了邱少云的精神给战友们巨大的鼓舞力量。
师：对啊，同一个“才”字，在不同的句子中意思却不同，从两个不同的方面突出了邱少云的伟大精神。
你们看，祖国的语言文字多么富有表现力啊。
生：老师，我发现当“才”字表示时间长时，是在时间词的后面；当“才”字表示时间短时是在时间词的前面。
师：（极度惊喜）哎呀，你真不简单，你已发现了语言中的规律，太好了！同学们，都要像她这样去学习，去发现！[3]从这一片段中可以看出，学生通过读书、思考、比较揣摩，不仅真正理解了“才”字的意思，在让学生感受祖国语言文字无穷魅力的同时，还感受到邱少云这个伟大战士思想伟大、行为伟大、意志坚强，惊人毅力，邱少云严守纪律的光辉形象深深的烙在每个学生的记忆深处。
2、熟读精思悟其理古人云：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”[4]这句话道出熟读可达到的境界。
在熟读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
教学《西门豹》一课，学生在熟读课文时，教师抓课后习题“西门豹用什么巧妙的方法惩治巫婆和官绅”中的“巧妙”在何处？课文又是怎样写出“巧妙”的？学生围绕这一研读问题，以充足的时间研读、品悟，梳理出西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙方法有六：①借口“新娘不漂亮”救下了新娘；②借口让巫婆去跟河伯说一声，把巫婆投入漳河，惩治了巫婆；③借口让官绅头子去催巫婆，把官绅头子投入漳河；④借严惩巫婆和官绅头子，警告了其他官绅；⑤借此教育老百姓破除迷信；⑥借此还发动群众兴修水利，获得了好收成。
这样，教师就用一个高度集中的研读问题，在学生熟读的催化下，通过认真思考，学生真正理解了西门豹惩治巫婆和官绅“巧”在哪里，“妙”在何方。
3、反复诵读悟其情情感性是语文教学的重要特征。
教材中提供了大量的有着丰富情感的文章，让学生反复诵读这些文质兼美文章，是学生获得健康情感体验的重要途径。
教学《万里长城》一课，让学生一而再，再而三的读课题“万里长城”，学生全情投入，当学生诵读出气势时，老师不失时机亲切地问：“为什么这样读呢？”学生通过朗读课文，认真品味词句，有所感悟，纷纷说出自己对课文的理解。
——长城是我国古代最伟大的建筑；——长城气魄雄伟；——长城建筑的年代久远；——长城工程浩大，施工艰难。
老师让学生有感情地诵读，通过语音抑扬顿挫，通过语音抑扬顿挫，通过语速的快慢缓急，读出意、形、情、味、神。
学生在朗读中感悟语言，升华情感。
4、浮想联翩悟其境意境的营造是许多作家刻意追求的，优秀的文章往往创造出优美的意境，读出意境是朗读的高品位境界。
要读出文章的意境，必须借助想象的力量来完成这一步工作。
叶圣陶先生曾说：“必须驱逐我们的想象，才能通过文字，达到领悟情景。
”[5]在朗读中想象，使文中意境成为学生胸中之境，心中之情，口中之言。
教师在教学《可爱的草塘》一文时，学生在反复诵读的基础上，教师采用配乐朗读的方法，学生先轻轻地朗读，再闭上眼睛去想象文字中的画面，让文中所描绘的境象进入大脑中，然后让学生用自己的语言绘声绘色地描述草塘的美景，把自己用脑画的画面用简笔画绘下来。
一位同学画面上描绘了翠绿的蒲草和芦苇，清澈得能看到倒映蓝天、白云的小河，还添上了在河边嬉戏逮鱼的孩子，使整个画面看上去更有生机和乐趣。
“悟”的过程就是思考和理解语言文字内涵，品味语言文字滋味，体会语言文字情感。
“悟”的过程是情感的升华，是精粹的沉淀。
“悟”的过程是让学生的个性得以扶植和张扬，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。
在语文教学中，教师要解放学生的头脑，解放精神枷锁，让学生自读自悟，自悟自得，让学生沐浴人性的光辉。
二、解放双手，让学生做一做所谓“心灵手巧”就是手巧，心也变得灵活聪明起来。
可是，要使孩子聪明，动手训练是必不可少的。
在语文学习中，让学生玩一玩，画一画，演一演，做一做。
这样在做中学，学中做，在思考中动手，引导学生参与学习，发挥学生在学习中的主动性。
1、引导做一做。
教师要尽量为学生创造动手做一做的机会，使学生在动手中学会思考，学会创造，让学生在动手中自己获得新知，体验成功的喜悦。
教学《捞铁牛》一课，教师引导学生做这样一个小实验：实验材料：水槽、圆口瓶、石子、木尺、棉线、铁片。
实验过程：①将装有石子的圆口瓶放入盛有大半槽水的水槽中；②在圆口瓶的瓶口架上木尺，木尺的两端系上棉线，线下吊着一块铁片；③将圆口瓶里的石子逐一取出。
实验现象：圆口瓶带着铁片不断上升。
实验结束时，教师提出问题，让学生思考，实验器具各相当于怀丙和尚捞铁牛时的哪些器具？学生通过类比，自然而然地明白怀丙和尚所说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这句话的意思，学生情不自禁地赞叹道：“怀丙和尚真是一位出色的工程家。
”2、放手做一做。
爱玩好动是儿童的天性，在语文教学中，教师让学生参与实践，动手操作，亲身感受，有利于解决知识抽象性和思维形象性之间的矛盾，有利于培养学生的实践能力和探索精神。
如《赵州桥》一文有这样一个问题：“50多米长的桥面，下面没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，那么是什么支着这么长的桥面呢？”假若教师大讲特讲拱形桥洞的张力，学生将是似懂非懂。
老师让学生玩搭纸桥的游戏，学生兴致勃勃地玩起来，用橡皮泥作桥墩，用白纸作桥面，一座座形态各异的纸桥脱颖而出。
教师选出三座代表作，①白纸未对折平放桥墩上的宽阔平坦大桥；②白纸对折后平放桥墩上的小桥；③将白纸握成拱形嵌入桥墩之间的拱桥。
然后叫学生将橡皮擦当“车”开到桥上去，出现截然不同的情况：宽阔平坦的大桥坍塌，“车”坠入河中；小桥腰折，“车”动弹不得；拱桥巍然屹立，“车”安危无恙。
通过玩一玩，比一比，学生明白拱形桥面能承受更大的重量。
这样学生即使不明白力学原理，也能从实践中获得直观印象，使学生充分体会到了我国古代劳动人民卓越的创造才能。
教师要努力创设机会，让学生多玩玩，多画画，多说说，多做做，引导学生参与到学习过程中来，学生就会以主人翁的态度在实践中学习，在实践中得到启发，在实践中获得成功的体验。
三、解放眼睛，让学生看一看。
现代视觉研究的最新成果表明，我们人从外界接受的信息大约80%来自于视觉，视觉中枢可以说是外界信息输入我们大脑的主要通道。
[6]可见解放学生的眼睛，让学生去认识事物，认识世界，去获得“第一资料”的重要性。
1、认真观察实物儿童对世界充满新鲜感，好奇心。
在语文教学过程中，教师尽可能运用生动、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，激起参与学习的欲望。
如《富饶的西沙群岛》中，有这样一句话：“海滩上有美丽的贝壳，大的、小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有。
”这些贝壳到底是什么样的，怎样让学生真正体会到“颜色不一”、“形状多样”、“千奇百怪”、“无所不有”等词的意思呢？老师把贝壳标本一一展示在学生面前，让学生尽情地观赏，学生一边看，一边发出啧啧的惊叹声。
学生看一看，大开眼界，增长了见识，不但理解了课文中词语的意思，而且对课文中描写的贝壳产生了感情，课堂气氛活跃起来。
2、尽情欣赏画面教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩、感觉思维的。
”[7]因此，课堂上老师有意创设情景，让学生身临其境。
CAI是创设情境的重要手段，CAI是通过音像、图片、动画、影视等手段，为学生创设了形象、直观的和谐情境。
当一幅幅活灵活现的画面呈现在学生面前，学生不由自主融入其中。
在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先播放西沙群岛的美丽风光，学生仿佛置身于西沙群岛之中，亲眼目睹浩瀚的大海，五光十色、瑰丽无比的海水，形态各异、色彩斑斓的贝壳，翱翔在椰林、海面上的海鸟。
学生仿佛来到海底世界，亲眼目睹了海底高耸的山崖、低陷的峡谷和奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚，以及那些见也没见过的，甚至听也没听过的形态各异的鱼儿。
学生在观察这一生动画面时，一个个睁大眼睛，被西沙群岛迷人的景色吸引住了。
这种教学活动自始至终调动了学生的各种感官参与，尤其是刺激学生的视觉器官，加深了学生对实境的感受和理解。
眼睛是心灵之窗，教师要开启学生的这扇窗户，让这扇小窗去摄下有形有态的物，有情有感的人，有滋有味的生活……四、解放嘴巴，让学生议一议。
学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火花。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
因此，在语文教学中解放学生的嘴，鼓励学生从不同的角度和不同的方向思考同一问题，鼓励学生大胆质疑并说明自己的观点，并允许不同见解的同学争论。
1、畅所欲言，鼓励创见小学语文课堂是最易张扬学生个性的，也是最容易激发学生创造性思维的场所。
教学《称象》时，教师可设计这样一个问题让学生议论：假如你在场，有没有比曹冲更妙的方法呢？学生运用所学知识，联系生活实际，想出了一个个锦囊妙计。
——就地取材，用泥沙代替石头，挑泥沙比搬石头方便。
——与其挑泥沙不如引水进舱，那更省力。
——让士兵或官员上船，人上下船动作轻快，省时省力。
学生们想出的方法确实比曹冲的办法更富有创造性。
教师只要善于抓住契机，议论“不设防”，学生智慧一定会绽放灿烂之花。