• 至今人们已分别从“影响因素”“教学环 节”“审美对象”等角度，将教学艺术划分为不 同的种类。
• 1、从教学影响因素的角度，教学艺术可分为： • 教学环境艺术、 • 教学技术艺术、 • 教学态度艺术。
2、从教学环节和教学手段的角度， 教学艺术可分为：
• 备课的艺术、
• 教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答
一
激发兴趣
内驱力
自主参与
• 爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。” • 兴趣，是人对某种事物喜爱或者关切的情 绪。
• 兴趣产生的三个基本因素： 1、掌握了学习对象的基础知识。 2、看到了进步，尝到了甜头。 3、受到及时的肯定与表扬。
吸引注意
向心力
专心致志
• 常言道：人心所向是事业成败的关键，学 习亦然。 • 怎样才能吸引学生的注意力呢？ 一是教学内容重点突出，针对性强。 二是教学内容新鲜有趣。 三是教法富有变化。
启迪思维
创新力
动脑思考
• 思维是指人的理性认识活动。 • 即指人在表象、概念的基础上进行分析、综合、 判断、推理等认识活动的过程。 • 怎样激活学生思维呢？ 一是善于围绕教学重点抛出问题。 二是善于把讨论、辩论等“对话”活动引入课 堂。
教得鲜活
功利力
乐学会学
• 鲜活是指教学内容“新”，是指教学方法
教 学 艺 术
遵循教学规律
表情 色彩 音响 图象
运用教学原则
创建教学情景
取得最佳效果
教学艺术有两层含义，
• 一是指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界， • 二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术 化教学活动。
• 教学艺术是一种“特殊的艺术活动”,
• 也是一种“艺术的教学境界”。
教学艺术是一种特殊的艺术活动
中小学课堂教学艺术
－－沈明龙
名家语录
教学是一门科学，又是一门艺术。研究 “教学”必要，研究“教学艺术”更为重要。
名家语录
教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。 而课堂教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教 学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半
即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的
第一讲
教学艺术概述
一、艺 ·艺术 ·教学艺术
（一） 艺
（甲骨文）
把树种活种好的劳动技能技巧。
（二）艺术
罗丹：“艺术就是情感”
列夫· 托尔斯泰：“作者体验过的情感，感染了
观众和听众，这就是艺术。”
克来德· 柯伦：“达到了某些要求的创造性的 仁·
工作便是艺术。”
艺术（Art）的内涵讨论
一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技术工种、 外科手术之类的技艺或专门形式的技能。 二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方法艺 术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。 三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成 形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情 的形象化表现（表演、口才、书写的艺术）。
“活”。鲜活的教学才符合青少年的心理 需求；“鲜活”的教学才能有生命力，才 有魅力，才能抓心。
教会应变
机智力
灵活运用
• 应变，即指学生善于“举一反三”，善于
“活学活用”，重在把学生教“活”！应 变力是一个学生机智力的表现。
给予享受
审美力
变苦为乐
• 所谓“享受”，是指教师巧妙的做好以上
五个方面，学生真正成为了学习的主人， 增长了知识与才干，增进了身心的健康， 在享受知识的同时享受到学习的乐趣。
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
一层
二层
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力
向心力 创新力 功利力 机智力 审美力 外因与内因 相统
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
情 结合 智
高 效 率
一
三、教学艺术的分类
状态。因此课堂教学不能没有艺术。
名家语录
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享 受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖， 对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀” 就在于成功地运用了“教学艺术”。
教学安排(9讲)
授课形式: 讲授、观摩、试教
• • • • • • • • • • • • • • • • 第一讲: 课堂教学艺术概述（第1周） 第二讲: 课堂教学准备（第2周） 第三讲:课堂教学——导课艺术（第3周） 第四讲:课堂教学——组织艺术（第4周） 第五讲:课堂教学——语言艺术（第5周） 第六讲:课堂教学——启发提问艺术（第6周） 第七讲:课堂教学——教态板书艺术（第7周） 第八讲:课堂教学——应变艺术（第8周） 第九讲:课堂教学——节奏艺术（第9周） 第十讲：课堂教学——结课艺术（第10周） 第十一讲：试教实训（第11周） 第十二讲：课堂教学——说课艺术（第12周） 第十三讲：课堂教学——评课艺术（第13周） 第十四讲：说课、评课实训（第14周） 第十五讲：课堂教学研究（第15周） 第16周：期末考试
（三）教学艺术
至今还是仁者见仁，智者见智。 夸美纽斯：
Байду номын сангаас
“‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是
一种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺 术。 ” 卢梭：
“教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”
教学艺术，在我国古已有之。 孔子主张：“乐教，乐学。” “不愤不启，不悱不发。” 孟子主张：“教亦多术矣！”
朱熹主张：“性、情、心的统一。”
（追求人的个性与情思）
当今，不少学者也崇尚教学艺术。
刘佛年先生： “教学既是科学，又是艺术”。 朱绍禹先生：
“优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”
李如密教授： “教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技 巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”
图示：
语言 动作
• 教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体、
客体与创作手法等均具有独特性。 • 首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。 • 其次，教学艺术的主体是教师和学生。 • 再次，教学艺术的客体是教学。
• 另外，教学艺术的创作手法与众不同
教学艺术是一种艺术的教学境界
• 教学艺术，是教师追求的理想目标和艺术教学境界，
德
教师的 三修养
才
术
考核要求
平时:
1、课堂出勤率（点名10次，缺勤4次者成绩无效） 2、按时完成作业（教学设计、说课稿、评课稿）， 20%记入学期总成绩。 期末考试: 每位同学选取某一范围，自选题目写一 篇课堂教学研究论文或综述(约2000字以上)，80%记 入学期总成绩。 要求: 论文电子稿学期末(第17周)上交
它具有：
• “审美性”
• “独创性” • “教育性” • “科学性” • “愉悦性”等特征
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力
向心力 创新力 功利力 机智力 审美力 外因与内因 相统
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
的艺术、设置悬念的艺术等等）、 • 教学组织与管理的艺术、 • 课外辅导的艺术、 • 教学的语言艺术、
• 教学的非语言艺术和
• 板书的艺术。
3、从审美对象的角度， 教学艺术可分为
• 情境美、 • 机智美、
• 风格美。 此外，可以采用多种分类标准，以期尽量全面地反 映教学艺术的整体面貌，描绘教学艺术的大致谱系。