2020年：初中数学课堂合作学习实效性的探究精品版初中数学课堂合作学习实效性的探究【内容摘要】：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的实施过程中，合作学习往往只有形式而忽略在实质。

本文通过对几种典型现象的透视，结合两年来许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究：1、认真学习新理念，不断总结、反思。

2、合理组建合作小组。

3、加强合作方法指导和技能培养。

4、善于创设合作氛围，诱发合作需求。

5、正确把握合作时机，合理分配合作时间。

6、科学评价学生的小组合作学习。

【关键词】：合作学习、实效性、探究初中数学新课程走进我们校园，走进师生生活已两年了，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛、提高学习效率、培养学生创新能力等方面都发挥了积极的作用。

但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。

现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：［现象1］学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。

后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。

［现象2］教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。

后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。

［现象3］教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂过一会儿用一次（有人听课更甚），目的只为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。

后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效度，是一种典型无效学习、形式主义。

［现象4］教师不管教学内容的性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生讨论解决，合作完成。

后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重难点淡化或遗失，教学费时多，收效微，长期下去，将导致教学质量的滑坡。

［现象5］有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论。

而讨论时教师又往往没有提供足够时间，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结。

之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学程序。

后果：学生没有足够的时间自主探索，合作交流，对问题的探究总是浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

［现象6］课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配，没有合理分组，并且一学期、一学年都不调整，讨论的形式也一成不变。

后果：从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣和参与合作的积极性，合作学习就失去了实效。

综观以上几种现象，教师都只注意了合作学习形式──让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质──通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。

那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？笔者以为教师应在以下几方面下功夫：一、认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思从以上几种现象，我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的，最根本的还是教师对新理念的理解不够，跳不出过去教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预高的重要问题，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，是学生发展、教学发展的根本后劲。

新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现些不适应是很正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断反思，不断总结，如通过记教学日志，录教学事件，写教学案例，以及积极参加集体备课、说课、听课、评课等多种教研活动，从中汲取好的做法发扬光大，提高实践能力和理论修养。

二、合理组建合作小组合作学习的分组方法有很多，怎样分组更合理、科学呢？纵观国内外众多专家和一线教师对合作学习理论的研究和实践，多数还是倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补，每组4─6人为宜。

在参与全班交流中，只有中心发言，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。

这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位平等与机会均等，避免优等生唱独角戏，培养学生平等参与意识。

另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养学生往往缺乏经验和技能方法，不能有效合作。

因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作交应，常用的方法有：协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。

这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。

辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。

这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。

提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改，补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。

四、善于创设合作氛围，诱发合作需求合作学习应是学生学习的主动需求和自觉行为，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之成为适合学生合作学习的活动情景和富有挑战性的问题情景，激发学生强烈的学习需要与兴趣，促进学生积极、自主地合作。

例如：《在实验中寻找规律》一节中，教师创设这样一个情境：“同学们，我们都玩过掷军棋的游戏吗？一枚军棋被抛在桌上，会出现几种情况呢……今天，老师和大家一起再来做这个游戏，看看其中有什么规律？”……这节课的实验活动必须由小组合作的学习方式进行，教师利用学生喜欢的“掷军棋游戏”，巧妙地创设了合作情景，激发了学生的合作兴趣和求知欲望，接下来，教师只需因势利导，合理调控，学生就能带着兴趣，直奔主题。

因此，巧妙的问题情境，合理的组织调控，不但能激发学生自觉生合作愿望，而且成效绝非一般。

五、正确把握合作时机，合理分配合作时间一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比，难一的有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间，但在课堂实践中往往又不是做得很好。

怎样才能既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间呢？关键在于教师要正确把握合作时机，以学生为主体，积极、有序、有效地组织开展合作学习。

1、在重点为、难点处。

教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。

例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳公式是教学的难点。

在教学中，教师先出示四道计算题：1、（1+2x）（1－2x）2、（2a+3）（2a－3）3、（100＋1）（100－1）4、（x－6）（x＋6）教师先让学生求出答案，再启发：“大家自己找一找，这4个题存在什么规律？”经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。

这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再采用协商法进行合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能，顺利地解决了教学重难点，达成本节课的教学目标。

2、在迷惑、混沌处。

教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《在生活中的轴对称》一节中，当教师提出两个图形成轴对称的概念后，学生对轴对称和轴对称图形两个不同概念感到迷惑、混沌，这时，教师适时提出学生心中的困惑：“这两个概念一样吗？有什么区别呢？又有什么联系呢？下面各组先组内讨论，得出结论，再组间进行辩论。

”随之展开小组合作探究，然后各组拿出讨论结果，组间交流，辩论……学生在激烈的语言交流中“自检”和“学他”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终对这两个比较抽象的概念有了正确的认识，能从图形的个数，对称轴的条数等方面区别两个概念，也认识到它们的许多联系，合作学习充分发挥了它的作用和实效。

3、在深化、拓展处。

深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

例如：在《解一元一次方程》一节中，学生学会解一元一次方程后，教师组织学生进行小组合作讨论，每组自编一道联系实际的数学问题，使所列的方程是3x+4（45－x）=150，并进行组间交流。

在巡视讨论过程中，教师发现学生合作积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是提醒学生从多角度再来编题，使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性，学生的合作学习能力和创新能力都得到了提高。

六、科学评价学生的小组合作学习对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。

合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。

前者的评价要更注重学习过程，因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价更注重小组集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率，所以要通过评价，促进小组成员之间的分工合作，提高小组合作学习的实效。