22隆中对素材传递也易中天教授品三国时说道：“千古奇文《隆中对》，为当时穷途末路的刘备点燃了希望之灯，同时，也为诸葛亮自己找到了一个施展才华的机会。

”究竟这对君臣是如何结缘，诸葛亮又是如何点燃了刘备的希望之灯的，让我们一起来读这篇千古奇文。

目标展示亠1.学会翻译文言文，了解文章大意。

（重点）2.学习刻画人物形象的方法。

（重点）3.通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图、计谋及策略。

（难点）"巨教学基本过程第一课时感知文意理脉络一、文本导入“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。

鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。

”这首诗涉及了哪两个历史人物和典故？（诸葛亮、刘备；三顾茅庐、如鱼得水）这是怎样的一种君臣情缘？诸葛亮又何以得刘备赏识重用？我们不妨走进千古名文《隆中对》去一探究竟。

二、预习交流1走近作者陈寿（233 —297），西晋史学家。

字承祚，安汉（今四川南充）人。

年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。

宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗,因而多次遭到谴黜。

入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。

主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。

2相关知识《三国志》是历史散文，分为《魏书》《蜀书》《吴书》，属纪传体的分国史。

它善于叙事，总是选取最有代表性的事件和情节，进行简洁描述和重点刻画，从而突出中心，表现人物性格特征，文学价值很高。

《三国志》在二十四史中，与《史记》《汉书》《后汉书》一起被称为“四史” （前四史）。

“对”，对策。

古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策” 。

3背景探源隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207 年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。

4文言知识梳理（1）生字注音躬耕（g ng）屯（t tn）倾颓（q in g tu i）• •不可胜数（sh u）存恤（X U）箪食壶浆（dm）（2）通假字欲信大义于天下（自董卓已来（“已”通“以” ）（3）古今异义将军宜枉驾顾之（古义：拜访；今义：照顾）凡三往（古义：总共；今义：平凡）孤不度德量力（古义：王侯自称；今义：孤独）此殆天所以资将军（古义：大概；今义：危险）遂用猖蹶（用：古义：因此；今义：使用。

猖蹶：古义：失败；今义：凶狠而放肆）抑亦人谋也（古义：而且；今义：压抑，或者）此可以为援而不可图也（古义：可以把；今义：表可能，表许可）（4）一词多义啦为信然（说「认为）叫宙先主曰（对……说）■御｛谓为信然（这样）小J然志犹未已（但是）■（谓为停然（确实）信比义窘于四海（诚信）（裱信大义f天下（同“伸J伸张）*（遂屮狛蹶（因此）用”血为之屮（利川）26 岁。

此后，乐毅（yuO ：屏人（bin g）沔（mi n民殷．（y i n）u）陇亩（I cn g）遂诣（y i）亮度德量力（du o）吴会（ku ci ）帝室之胄（zh cu）好．为《梁父．吟》（hco f • •信”通“伸”，伸张）I此川武之由（运川）「谓內信然（是）贤胡为之用（被）此口『以为援而不I”图也（结为）.好为《莎父吟》（唱）卩;用凹之以成帝业（凭借M帝）（因屏AFI（T是点）i此叭不町与争锋（确实）（5）特殊句式判断句：诸葛孔明者，卧龙也。

（“……者，……也”表判断）此用武之国。

（没有明确语言标志的判断句）孤之有孔明，犹鱼之有水也。

（也，判断句标志）省略句：君与俱来。

（省略“之”，应为“君与之俱来” ）倒装句：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

（宾语前置，应为“莫许之” ）欲信大义于天下。

信义著于四海。

（状语后置，应为“欲于天下信大义” ）被动句：贤能为之用。

（“为”是表被动的介词，可翻译为“被” ）（6）介宾短语做补语，翻译时要移到谓语前。

“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。

“欲信大义〈于天下〉”——想要在天下人面前伸张大义。

“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。

“信义著〈于四海〉”——威信和正义在全国都很显著。

三、互动探究（一）整体感知1朗读课文，理清文章结构。

【点拨明确】第一部分（第1 段）：简述诸葛亮的为人。

第二部分（第2段）：徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分（第3~5段）：刘备三顾茅庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四部分（第6段）：刘备对诸葛亮的器重信任。

2用简洁的语言概括文章内容。

【点拨明确】本文记叙了诸葛亮对刘备“问计”作答，深刻分析了当时的政治、经济、军事等各方面的形势，在总结历史经验的基础上，为刘备制定了一套统一天下的政策和策略的故事。

（二）深层赏析1诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明了什么？【点拨明确】说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。

2为什么“时人莫之许” ，而只有崔州平和徐庶“谓为信然”？【点拨明确】因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他确有出将入相的才能。

3诸葛亮为什么只可“就见” “不可屈致”？【点拨明确】（1）有才能的人往往恃才使傲物，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。

（2）亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。

4刘备请诸葛亮出山的原因是什么？【点拨明确】原因是“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘” “欲信大义于天下” ，但“智术浅短，遂用猖蹶”，刘备希望能得到好的计策，实现他的政治理想。

5研读隆中对话部分，理清诸葛亮隆中对策的思路。

（1）在诸葛亮的对策中，诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？为了达到这个目标，诸葛亮提出了什么战略方针？【点拨明确】政治蓝图：最终目标是“霸业可成，汉室可兴” 。

战略方针：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理” 。

（2）诸葛亮是根据什么提出这个战略方针的？【点拨明确】①因为曹操使“主上蒙尘，汉室倾颓”，是刘备“信大义于天下”的头号敌人。

曹袁并论用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。

得出强弱悬殊，不可与争锋的结论。

②从政权、地利、人和这几方面分析，结论是孙权可结为外援，不可图也。

③刘备应当首先夺取荆州、益州作为根基，因为荆益之地地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。

④夺取荆益后，应当一方面修明政治，跟少数民族修好，建立牢固的战略后方；另一方面联合孙权，把曹操孤立起来。

⑤然后等待时机，兵分两路。

钳形攻势，直取中原。

（3）在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？【点拨明确】特别强调了“人谋”的作用。

从“非惟天时，抑亦人谋也”“贤能为之用”“总揽英雄”这些句子可以看出来。

6结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？【点拨明确】引出刘备对诸葛亮的评价，说明诸葛亮的“自比”并非虚夸，从侧面突出了他的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。

四、板书设计五、拓展提升隆中对「二往乃见•论曹操〔论孙权三论荆益四论刘备计舟安出不可争锋为援不图天所以资刘备早年胸怀大志，但是势单力薄，寄居人下。

在曹操的一次约请中有“煮酒论英雄”的佳话，请你简要谈谈这个故事。

【点拨示例】曹操灭了吕布之后，请刘备去饮酒。

酒席间，曹操问刘备天下谁称得上是英雄。

刘备将孙策、袁绍、袁术、刘表等人一一列举，曹操都说不是。

刘备便问他，曹操说：“今天下英雄，惟使君与操耳！”刘备一听大惊，知道曹操必不能容他，于是以截杀袁术为借口向曹操借兵走人。

曹操一语道出了之后三国时期针锋相对的两个英雄，显示出了曹操敏锐的洞察力以及颇为自负的豪情壮志。

也显示出刘备寄居人下的谨慎应变的心态。

第二课时赏析形象明技巧一、文本导入《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。

今天我们通过《隆中对》这篇文章来了解他。

二、互动探究（一）人物赏析1找出文中所有的人物名字。

【点拨明确】（诸葛）亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主、主上、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞。

2如此众多的人物，他们之间是什么关系，他们的身份、地位是怎样？【点拨明确】诸葛亮：隐居隆中，种田人。

（“亮躬耕陇亩”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。

（“每自比于管仲、乐毅”）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友。

（“与亮友善，谓为信然”）先主：刘备，是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。

（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖蹶，至于今日，然志犹未已” ）主上：汉献帝刘协，受曹操挟迫。

（“挟天子以令诸候” ）董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。

曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。

袁绍：汉末冀州牧，袁绍几十万军队与曹操几万人作战，大败。

孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。

高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

刘表：荆州牧。

刘璋：益州牧，昏庸懦弱。

张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。

关羽、张飞：是刘备的手下。

3人物的身份、地位现在都清楚了，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？【点拨明确】曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁。

4主要人物是谁？在本课中他们是怎样的形象？【点拨明确】刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。

诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象。

（二）赏析本文刻画人物形象的方法朗读课文，说说课文是从哪些方面刻画诸葛亮这个人物形象的？【点拨明确】（1）用叙述的方式正面写诸葛亮非凡的志向和才能。

特别是“好为《梁父吟》”“每自比与管仲、乐毅”等句更体现他的与众不同。

2）用侧面烘托的方式来体现诸葛亮的才能。

徐庶的评价，文末关张不悦、刘备的评（3）对话方式，通过诸葛亮的分析可以看出其雄才大略、高瞻远瞩。

正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

三、 写法小结《隆中对》一文仅五百余字，材料又以对话居多，但鲜明地树立起了诸葛亮的形象， 这是只有大手笔才能做到的。

一方面由于作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同 角度来突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮的隆中对策进 行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

四、 板书设计隐 徐居 庶躬 荐耕一贤 I 1 抱负不町 不凡屈致五、 拓展提升有关颂扬诸葛亮的名言赏读：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！（杜甫《蜀相》）功盖三分国，名成八阵图。

江流石不转，遗恨失吞吴。

（《八阵图》） 赞颂诸葛亮在蜀川的功德的对联：“一生惟谨慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能尊教受；十倍荷褒荣，八阵名成，两川福被，所合四方精锐，三分功定属元勋。