2020/5/13
【学习目标】
1. 了解个别差异的含义及其教学意义； 2. 结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形
成的原因； 3. 说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异
的几种教学组织形式的利弊； 4. 说明与学习有关的几种认识风格的特征，并就
如何根据学生认知风格进行教学提出建议； 5. 说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的
• 一、智力理论的新发展 –(一)加德纳多元智力理论
自我反省智力
言语智力
逻辑数理智力
社交智力
加德纳 多元智力理论
空间智力
身体运动智力
音乐智力
2020/5/13
（二）斯腾伯格的智力三元 理论
– 智力是使个体产生适 应环境的行为的心理 能力，产生这种适应 行为的心理机制是信 息加工活动中的元成 分、操作成分和知识 习得成分的协同作用 。
– 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的 参照（身外客观事物），场独立性者对客观事 物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体 感觉。
2020/5/13
场依存型—场独立型认知风格与学习 •
2020/5/13
2.冲动型—沉思型认知风格与学习
• 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息 加工、形成假设和解决问题过程的速度和 准确性。
司法型的 喜欢判断和评价人和事。
喜欢评判他人的工作，写批判性 的文章，给予反馈和建议。
君主型的
喜欢在每次做一件事，并为此付出几 乎所有的精力和物力。
喜欢自己专注于一项工作，如艺 术、科学、历史和商业等。
等级型的
喜欢一次做很多事，但会根据时间和 精力优先考虑该做的事。
喜欢预算做事时间，使自己有更 多的时间和精力做重要的事。
– 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑， 认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错 误较少。
– 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根 据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较 快，但容易发生错误。
2020/5/13
3.立法型—执行型—司法型与学习
斯腾伯格从“心理自我管理”（mental selfgovernment）理论来探讨思维风格及其学习风 格问题 • 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。 立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照 自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政 型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决 问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢 判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或 评价任务。
2020/5/13
三、认知结构的差异与学习 • （一）原有知识与学习成绩的总相关
主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，2000）
2020/5/13
（二）原有知识与教学处理的相互作用
四、认知风格的差异与学习
• （一）认知风格及其分类
– 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工 方式。
2020/5/13
二、个别差异产生的原因 • （一）遗传因素的影响 • （二）体质状况的影响 • （三）社会、家庭环境与学校教育的影响 • （四）个人心理生活各方面的联系与制约 • （五）人格与环境的交互作用
2020/5/13
（五）人格与环境的交互作用 • 1.基因与环境的关系 • 2.反应的交互作用 • 3.唤起的交互作用 • 4.超前的交互作用
2020/5/13
“心理自我监控”风格表
风格
特征
学习风格实例
立法型的
喜欢按照自己的方式创造、发明、设 计、做事，很少有固定的结构。
喜欢做科学项目，写诗、编故事 、音乐与艺术作品原创。
功 能
行政型的
喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。
喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。
2020/5/13
第一节 差异心理及其在教育上的意义
• 一、差异心理与个别差异
• 差异心理包括心理方面的群体差异与个别 差异。前者包括文化差异、年龄差异、性 别差异等，后者指个人与个人间的差异。
• 心理上的个别差异指个体心理的差别性， 指个人之间比较稳定的心理特征上的差异 。包括认知方面的个别差异与人格方面的 个别差异。
特点，并对之作出简略的评价； 6. 分析焦虑、控制点对学习的影响。
2020/5/13
本章内容
差异心理及其在教育上的意义 认知差异与学习 人格差异与学习 特殊学习者及其教育
2020/5/13
第一节 差异心理及其在教育上的意 义
• 一、差异心理与个别差异 • 二、个别差异产生的原因 • 三、研究个别差异的意义
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
2020/5/13
二、智力的个别差异与教育 • （一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
2020/5/13
（二）智力的个别差异与学习
• 1.智商与学业成绩的相关 • 2.智商与受教育水平的关系 • 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交
互作用
– 认知风格的分类。
• 场依存型——场独立型 • 分析考量型——囫囵吞枣型 • 冲动型——沉思型 • 敏锐型——平稳型 • 冒险型——谨慎型 • 认知繁化型——认知简化型 • 宽容型——偏执型 • 主动求知型——被动求知型 • 统观策略型——集中策略型
2020/5/13
（二）认知风格与学习 • 1.场依存型—场独立型认知风格与学习
2020/5/13
三、研究个别差异的意义
• 个别差异是因材施教的心理依据
– 学生不是被动地接受知识，任何教育影响的 效果都以落在什么样的“心理基地”上为转移 。
– 因材施教就是根据学生的心理特点和其它具 体情况，有的放矢、因势利导地组织和进行教 学、教育工作。
2020/5/13
第二节 认知差异与学习
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该 做哪些事上会犹豫不决。
喜欢在阅读理解项目上花费很多 的时间，但也可能无法完成一些 标准化语言能力测试。
2020/5/13
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智 力差异。教学组织方面的改革包括分校、 分班、班内分组及跳、留级等。 • （2）改革教学方式，适应学生智力差异 。教学方式有多种多样，其中掌握学习、 个别指导及个人化教学系统就是众多适应 学生智力差异的教学方式中较有代表性的 教学方式。