高中英语分层教学初探
关键词：高中英语；分层教学；方法
分层教学，是指根据每个学生的知识水平、学习能力和潜力倾向，科学地将学生划分成为几个不同层次的群体，选择适合他们的教学内容和教学方式，分层次地进行教学，从而使全班学生都得到发展和提高。

我国著名的教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，其意在主张“因人而异，因材施教”的教学理念。

要想全面提高教学质量，在我们实际的英语教学中也要贯彻这样的教学原则。

针对不同层次学生的不同特点，集思广益，设计出既能体现教学主要内容，又能协调每个学生的认知过程的
教学方案，层次分明，有难有易，让每一个层次的学生都有能独立完成的内容，各自寻求不同的求知满足和成功体验，激发其学习兴趣和信心，从而实现“齐步走”的教学目的。

我们应该如何实施分层教学，为英语教学服务呢？
一、将学生分层，分别设置教学目标
学生是课堂教学活动的主体，同样也是分层教学的对象。

实施分层教学，首先要做的就要走近学生，了解学生，研究学生，掌握学生之间之所以存在差异的原因，把学生大致分为三类：一类是优等生，学习能力强，学习积极勤奋；一类是中等生，学习刻苦自觉，但是能力提升慢；一类是后进生，学习能力差，学习被动，自制力差。

针对不同层次的学生，根据大纲的内容和要求，为学生制订不同层次的学习目标：一类是基本性的目标，是掌握教学的基本知识，
适用于后进生；一类是提高性的目标，要求学生在掌握基础知识之外，再上一个台阶，能够将所学的知识，综合应用，适用于中等生；一类是拔尖性的目标，要求学生在熟练掌握基础知识并能综合应用的基础上，掌握学习能力、技能和技巧，适用于优等生。

例如，在教授unit5“nelson mandela-a modern hero”时，我就设置了三个不同层次的学习目标：①基本目标：掌握课文中描绘主人公特征的词语，如hard-working，determined，wise，active，honest，lazy，mean等。

②提高目标：通过对文章的阅读，总结主人公的性格特点。

③拔尖目标：通过学习，能够明确famous people 和great
people的区别，以及他们各自的特点。

这样就可以兼顾三个不同层次的学生，让他们都能得到应有的收获。

二、将教材分层，设置学生分层练习
高中英语教材的编制是面向全体学生的，面对学生之间的差异，如何能让全体学生都能进入学习的状态，这时，就需要教师着眼于学生的实际情况，将教学分层。

教法分层就是要教师因材施教，针对不同层次的学生，即使是相同内容的传授，也要选择不同的传授方式。

在高中英语教学中，教学内容要从最低点讲起，然后再进行分层导入、设疑、提问、分组讨论、探索、解疑、分层讲解、点拨、评价，培养学生的思维能力和解题能力。

课堂练习要分层次进行，设置三种习题，一是对基础知识的巩固，包括单词、词组、课文内容的理解，能够从文中直接找到问题的答案；二是对学生进行简单
的综合性的考查，特别为中等生和那些想要进一步提高的后进生准备，要让学生能够通过对短文的学习，了解事情的前因后果，领会中心思想；三是综合性问题的创新，让学生探究作者的观点和态度，从而发现隐含的意义，受到思想上的熏陶和感染。

这样让每一个学生都能各有所学，各有所得，各有所乐。

三、将辅导分层，不同学生分层辅导
课外辅导是课堂教学的补充和延伸，但是它并不是课堂教学的延续，也不能变成学生的负担。

课外辅导应该是教师根据不同层次学生掌握知识的情况，进行有针对性的指导，帮助他们走出学习的困境，查漏补缺，及时地填补知识上的漏洞和缺陷，使他们能够跟上教学的步伐。

对于后进生，要善于发现他们身上的闪光点，并加以鼓励，帮助他们建立自信心。

在此基础上，了解学生的兴趣爱好，从而有目的、有计划地设置趣味情境，激发学生的学习兴趣，并能引导他们将兴趣转变成为稳定学习的动力，克服困难，取得进步。

对于中等生，则重在培养他们的学习能力，引导他们多角度，多方面地思考，寻找学习技巧。

对于优等生，则是主要增强他们的自学能力和创新能力，在课外辅导中，指导他们增加课外阅读，扩大词汇量和知识面，提高英语学习的综合能力。

参考文献：
[1]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践[j].上海交通大
学出版社，1993.
[2]何广铿.英语教学法基础[m].暨南大学出版社，1995.
（作者单位陕西省榆林市榆林中学）·编辑薛直艳。