高中英语分层教学探究
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。

在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。

即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。

为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。

采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。

如果对学生教以同一内容，势必有部分学生听不懂，部分学生吃不饱。

教师根据教学经验，分层教学，面向全体学生，安排与每个学生学习程度和要求相吻合的课堂学习内容，使每个学生能在教师安排下，参与适合自己程度的学习内容和学习活动的全过程。

让学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦，学习兴趣、学习动力被激活，学习负积累逐渐降低，各层次学习成绩会大面积提高。

下面笔者结合自己的教学实践谈谈具体做法：
1、把学生分层次。

根据学生的基础、智能，学习习惯，考查研究的能力，查阅资料等综合分析对学生进行分层。

2、备课时的分层。

结合不同层次的学习实际情况，制订分层教学目标。

第一层注重技能，提高速度，培养能力；第二层重视基本知识、基本方法，技巧、能力要求低一点；第三层完全注重双基，循序渐进，反复练习，注重通法，淡化技巧，打牢基础，设计分层指导时间，让各层次学生均能接受。

3、课堂教学的分层。

课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。

用投影、电子计算机、多媒体辅助教学，精心分层诊断，导入新课；分层设疑、提问，分组讨论、分层释疑，精讲点拨。

分层练习，统筹兼顾，分层辅导，全面推进；分层反馈，纠正提高，充分发挥学生主体作用，发挥教师主导作用。

在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆、理解，综合知识的运用和能力训练，各有所得。

4、教学检测时的分层。

精心设计检测、考试试题，统一试题要求，对不同层次学生用不同计分方法，使各层次学生都能获得成功的体验，及时分层反馈、归纳、讲评，让达标者查漏补缺，不达标者补测。

5、对学生评价时的分层。

用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每个层次的学生都有表现自己的机会和可能，通过不
同形式的评价标准使每个学生都能看到自己的进步，体会到成功的喜悦。

6、布置作业时的分层。

作业可分为三个层次。

第一层学生所有题都会做，第二层学生做一部分能力与综合型题，第三层学生只做基本题，不同层次的学生布置不同的作业，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学困生抄袭作业的现象。

7、学生辅导时的分层。

受课堂教学时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，在教师个别辅导的同时，可设兴趣小组，帮教小组，结对子一帮一互帮互学。

实施分层教学有着重要的现实意义，首先，有利于最大限度地满足各个层次的学生求知欲；其次，服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐。

最后，有利于大面积提高教学质量。

分层教学模式是一个崭新命题，充分体现了从“人人失败”向“人人成功”的转变，也是认真贯彻落实新课标教育思想的一项重要举措。

英语分层次教学培养学生听、说、读、写能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。

另外，分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。

分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种单一的教学模式，这对教师的
授课水平有了较高的要求，更增强了责任心。

总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，使学生素质得以全面和谐的发展。

在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。