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《多元智能教与学的策略》读后感
本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共
有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐
智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有
独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现
最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.
多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在
哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.所有的孩子在八项智能中
有不同的倾向,所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功,但对另一些
孩子却不一定奏效.例如,那些常用节拍,歌唱方法进行教学的教师会发现有
音乐倾向的学生反应热烈,而没有音乐倾向的学生却无动于衷.同样,用图画
和形象教学的教师会发现空间思维发达的学生与肢体和语言发达的学生反应
不同.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果.因为
我是任教音乐科目,所以在这里我主要想谈谈我个人认为音乐智能对课堂的
帮助.
(1)节奏,歌曲,击节和吟唱.无论你教什么,把他变成可以说唱的形式.在低年
级,学习音生字时可以把它们编成儿歌让学生吟唱.也可以把想强调的讲课重
点,故事中心思想,观念主题编成诗歌快板形式.还可以让学生自己编写,概括,
总结,综合或应用他们所学科目的知识的歌曲,快板或诗歌,这样使学生的能
力更上一层楼.
(2)超记忆音乐.当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课(如讲拼写生字,历
史事实,科学词汇)时,学生的状态应该是放松的,这样便于他们学习和记忆.
(3)音乐概念.音乐曲调可以用来作为表达很多科目的观念,规律或纲要的工
具.例如,用音乐表达圆周概念,开始先唱一个音调,然后下降到一个低音调,
然后再逐渐上升到最开始的唱调.你可以用类似的方法讲解其他科目内容,也
可以用节拍表达概念,同时给教师和学生有想象力地表达以充分的机会.
(4)情感音乐.为某个单元或课程寻找适合感情气氛的音乐.这种音乐也包括
音响效果,自然声音,或容易表达感情的古典或现代音乐.假如,在学生阅读一
个发生在海边的故事前,放一段大海声的录音(如海浪敲击岩石,海鸥叫声等),
如故事发生在山林里,或放一段林中鸟叫或泉水流过的音乐(如民乐《百鸟朝
凤》,《高山流水》等),这样效果会不会好很多呢
音乐是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人的声音和身体
为器具.音乐是与人类共同存在与世界之中的艺术.人类与生俱来就拥有音乐
的天赋,每个人都能够发展这种才能.音乐智能是指人敏锐地感知音调,旋律,
节奏和音色等的能力.具有这种智能的人包括作曲家,指挥家,乐师,音乐评论
家,制造乐器者和善于领悟音乐的听众.音乐智能拥有独特的规律和思维结构,
但与其他智能也有必然的联系,任何正常人只要经常生活于音乐环境中,就能
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够掌握音调,节奏和音色,并能用某项技能参与音乐活动.
总之, 音乐活动目的在于帮助学生学习音乐及其他各门学科内容,通过运用
一些策略,如创设音乐化学习环境,学会聆听音乐,用音乐激发创造力,创意地
制作,使用乐器等等,拓展音乐教育,以增进兴趣,同时领略音乐学习欢乐.我
将继续学习多元智能的各种方法及策略,并把它们运用到在音乐教学中,从而
挖掘学生其他各种智能并加以运用,是他们能成为出色的人.