小学生学习指导制度为了能更好地执行国家课程标准，真正落实“素质教育”，减轻学生过重课业负担，更好地指导学生完成学业，特制定此制度。

一．学生学习指导的二个紧要之处。

1、低年级时的常规指导教师应着重进行如下教育：（1）常规教育。

包括课堂常规教育中如按时上课、发言举手、写字工整、按时完成作业等。

（2）学习辅导。

要培养他们认真的学习态度，让儿童掌握学习的常规，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。

2、中年级时的行为矫正中年级的学生在学校里往往是一群最不安分、最吵闹的孩子，学习行为上最容易出现偏差。

我国著名的谚语说“八岁九岁狗都嫌”说的就是这一年龄段的孩子。

这一阶段教育好，孩子今后的发展就好；这一阶段教育不好，孩子今后的发展就会有问题。

二．教师要做学校、家庭、社会三方面教育力量的协调者。

学生知识能力的形成，不是学校单方面教育的结果，只有各种教育力量协调一致，形成合力，才能保证学生完成学业。

因而，要做学校、家庭、社会三方面教育力量的协调者。

三．循循然善诱人的全面指导。

1、教师要重视循循然善诱人的全面学习指导。

向学生传授科学文化知识是学校的一项基本任务。

这项任务是由各科任老师分门别类地进行的，学生优良成绩的取得与他们的学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习方法诸多的因素有关，和教师工作的优劣有关。

2、教师要进行心理指导。

小学生的向师性很强，教师良好的德才、学识、情感、人格，无不对小学生心理发生巨大作用。

要矫正小学生自卑心理。

注意抓好以下几方面的工作：（1）深入了解学生、关心学生。

在条件许可的情况下满足学生层次较低的心理需求。

（2）适当考验，增强学生自信心。

培养学生能够忍受旷日持久的考验，不畏首畏尾。

还可以用榜样的力量树立学生的自信心，使自卑学生的不安、烦恼等情感体验得到淡化或抑制。

四．学习指导原则：1．主导性原则教师主导作用主要体现在及时进行阶段性的目标，即“迈小步，不停步”。

2．激励性原则教师要注意用激发和鼓励的方法，使每个学生积极参与，奋发进取，进一步发挥他们自强、自信、自理的作用，并长期保持积极的状态。

总之，一要加强教育，提高认识，件件开个好头。

二要严格要求，持之以恒。

三要树立榜样，示范引路。

四要指明方向，不断前进。

五．全面指导的技巧。

1、提高谈话质量的技巧提高谈话质量的技巧有：（1）开启说话通道。

班主任找学生谈话时，应该设法消除学生的思想顾虑，自己要耐心当听众，及时反馈，适当鼓励。

只有沟通了师生感情，说理才可能产生效果。

要理解、爱护、尊重学生，要有耐心，要热情等待。

（2）重在因人而异。

要根据不同的学生，采取不同的谈话方式。

劝慰式，即和风细雨式，一般适宜于期望、激发、鼓励学生上进，也适用于性格内向、感情细腻脆弱、心理承受力差的学生，特别是一些女生。

诱导式，即指点开导、循循善诱的谈话方式，一般适用于染有坏习惯，自觉性、自控力差的学生。

警钟式，以分析严重后果，促进学生幡然悔悟的谈话方式，一般适宜于那些胆大老练、屡教不改、“小错不断，大错不犯”的学生。

此外，还有爱抚式、暗示式、直入式、笔谈式等。

2、把握好表扬与批评的关系。

表扬与批评的关系为：（1）表扬是对学生的肯定和赞美，能增强学生的信心、勇气，可以起到鼓励先进，树立榜样的作用。

批评是一种消极的强化，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生修正错误、接受教训、少走弯路的作用。

（2）互相依存，不可割裂的关系。

没有表扬就谈不上批评，没有批评也就谈不上表扬，两者不能孤立地存在。

在具体操作过程中，往往批评中有表扬，表扬中有批评。

（3）互相促进，相辅相成的关系。

表扬为主，批评为辅。

必须协同作战，互相配合，才能产生良好的教育效果。

3、处理偶发事件必须冷静沉着、因势利导、重在教育偶发事件多半是比较孤立的事件，也多半发生在少数学生身上，但处理偶发事件却要着眼大多数，提高教育的效能。

除了个别的偶发事件涉及到个人隐私，不宜公开处理外，大多数的偶发事件都可以“借题发挥”，作为教育的内容。

处理偶发事件不仅要解决某个具体矛盾，教育某个具体学生，而且通过偶发事件的处理，使大多数学生总结教训，提高认识，受到教育。

六.个别辅导安排1.开学初根据期初摸底情况定出学生名单，并和家长及时沟通，并争取他们的积极配合。

2.制定出辅导计划，安排好时间，使家长放心。

3.辅导内容要适合学生需要，使得学生能做到“跳一跳，能摘到果实”,经常保持积极学习的良好心态。

每个教师要注意每学期学校的具体步骤，作好安排。

4.期末对个别辅导工作尽心反馈奖励。

小学学生自主发展计划-减小字体增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2011-05-08 08:01:08››县实验小学教导工作计划（年度第一学期）››镇中心学校年工作计划››小学学年度第二学期教学工作总结促进学生自主发展的关键是以人为本，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处。

在规范办学的背景下，学校将牢牢抓住提高教育教学质量这一核心目标，加大课程实施力度，推广课堂教学模式，增强教学评价的激励和引导功能，从以下方面促进学生的自主发展。

一、实施“六环节;三案”教学模式，促进学生自主发展1．构建平等和谐的师生关系。

新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。

师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去。

作为教师不仅要传授知识，更要成为学生的知心朋友，教会学生探求知识。

在教学中，改进教法与学法，启发诱导学生的创新，培养主体参与的能力，为学生多提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣。

2．突出学法指导，引领学生自主学习。

学习指导就是要让学生了解各学习环节的作用和要求，掌握其方法，取得事半功倍的效果。

面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

学校积极通过正面引导来改进学生的学习方法。

学习方法的引导将通过以下几个方面来进行：由学习成绩比较好、学习方式比较得当的同学介绍学习经验、交流学习体会；教师根据学生的不同特点个别帮助学生分析学习上的问题，帮助他们建立良好的学习方法；老师结合课程内容加强对学生具体学习方法的辅导；帮助学生建立学案本。

3．培养学生进行多渠道获取信息的能力，使学生初步掌握现代信息技术如互联网、图书馆、人际交往等多方获得地理信息的技能，提高学生的交际和表达能力。

4．养成科学精神和科学态度。

探究学习只有同科学态度、科学道德培养统一起来，才会真正形成对学生发展有价值的结果。

通过“六环节•三案”教学方式，可以对学生进行最基本的科学学习方法的训练，使学生初步掌握探索知识的规律和方法。

5．自主合作，探求新知。

加强学生指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。

古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。

”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。

合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。

特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。

课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动；使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。

二、优化校本课程，促进学生自主发展1．开设“诵读经典”校本课程短课。

诵读短课是在以学生自由阅读的基础上，辅之以多种形式，如诗词诵读，读书表演，格言品析，美文诵读，心得交流，笔记摘录…体现学生主体，展示学生个性，使学生逐渐感受到阅读的乐趣，领悟阅读的方法，真正地享受阅读。

2．课题引领，优化促进学生自主发展。

学校通过课题研究构建一套“校本课程开发、实施、选择和指导学生自主发展”的制度、机制，并由此促进学生健康自主发展。

课题引领，让阅读经典行走在先进理念的绿色大道上，我们把它作成课题，用理论来指导实践，同时在实践过程中个性化的解读理论，不断调整我们的实践。

3．读经典增强学生社会道德和身心修养。

在校本教材里的《三字经》和《弟子规》中，有许多都是教育孩子该如何做人，因此，学生在诵读经典的同时也学会了做人。

诵读经典，可以说是“以圣贤为友，与经典同行”。

很多经典作品都是教育学生在家出外、待人接物、处世求学时应有的礼仪规范。

4．读经典培养学生良好的读书习惯。

由于受圣贤思想的教育和感化，学生明显少了浮躁之气。

每天不论是早上还是中午，只要一到校，都能主动地将校本教材拿出来读背。

学生们对老师教过的古诗大都能熟读成诵。

大部分同学都能将老师教过的古诗和《三字经》的片断熟读成诵。

学生的记忆力增强了。

三、开展综合实践活动，促进学生自主发展布艺是中国民间工艺中的一朵瑰丽的奇葩，在我国源远流长。

为了这一传统民族文化得以继承和弘扬，学校依据自身环境和文化氛围，从2009年起因校制宜地开发了《布艺生活环境》综合实践活动校本课程，融《布艺》课程于校园文化之中；以有效的《布艺》教学为孩子们提供了一个更广阔、更新颖的探索空间；丰富学生环境科学知识教育，增强环境保护意识；激发学生关注环境、关注人类发展和社会发展的责任感、使命感；培养学生爱家乡的思想感情。

为了适应课程开发的需要，学校将加强师资培训，组织教师上网查阅资料，阅读有关书籍，聘请《布艺》专家、名师来校作现场制作指导，进行专题讲座，帮助师生了解布艺的历史沿革、品类、流派、文化含义、民间布艺的制作方法，提升教师在布艺方面的文化底蕴和精进的专业视野。

学校将《布艺》纳入课时计划，每周开设一节活动课。

根据学生不同年龄阶段和心理特征，开设不同的活动内容。

低年级“布贴画”；中年级“美妙的大自然”；高年级布艺生活秀。

形式多样，主题鲜明，内容相对固定。

根据活动内容和教学风格，学校探索建立了《布艺》活动教学模式：赏鉴作品——激发学生创作热情；设计作品——拓展学生发散思维；制作作品——挖掘非智力潜能；展示作品——体验成功的成就感；交流作品——增强合作交流能力。

四、加强学生自主管理，促进学生自主发展在传统的班级管理中，班主任是唯一的管理者，掌控着班级的主导权。

学生处于被动的地位，这种班级管理模式，过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。

长期以来，学生干部“终身制”不利于学生提高工作能力，由于职位的稳固，使学生干部缺乏竞争意识，不利于集体核心的稳固。

因此，培养学生自主管理的能力，使学生的自我管理渗透到学校工作、班级工作的角角落落，既有利于从根本上解放班主任，使班主任将工作的中心逐渐转移到学生的思想引导、心理疏导上来，更有利于培养学生的集体荣誉感，责任感和主人翁意识。