第六单元夏天单元导语夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的，晨风送来些许凉意。
夏天是热闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺下休息，享受片刻安闲。
夏天还是怎样的呢？让我们一起去荷花池边，看小娃采白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷叶丛，看小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆...............................本单元由两首古诗和两篇文章组成，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。
两首古诗要读出节奏感；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵；《要下雨了》要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答的语气。
本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。
在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。
此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会《要下雨了》一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用。
教材分析12古诗二首教学目标1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。
2.正确朗读、背诵古诗《小池》。
3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情态。
教学重点正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意。
教学过程一、激趣导入，揭示课题1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。
师：看，这是哪儿？这里的景色美吗？你能用自己的话来描述一下你看到的美景吗？生：荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒出来，露出了笑脸。
2.揭示课题，板书课题。
（板书：古诗二首）（1）学习生字“首”：读“ sh du”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？画出来，读一读。
（《池上》《小池》。
）3.明确本课时学习任务：学习第一首古诗《池上》。
（板书：池上）齐读诗题。
4.作者简介。
白居易（772—846）字乐天，号香山居士，下邽（今陕西渭南北）人，唐代伟大的现实主义诗人。
他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
白居易有“诗魔”和“诗王”之称。
二、初读课文，识字写字1.（课件出示自读要求）学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。
（2）小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。
2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。
（1）正音。
“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声调是四声。
（2）记形。
①(课件出示“采”的字理图)“采”是会意字。
它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。
②加一加：“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并理解。
③结合图片，联系生活识记。
“踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”。
“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水，“萍”是草字头。
(3)写字。
①教师示范书写，指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画。
独体字。
点、撇短而小，第三笔是长横。
下方“自”的撇短，中间两条短横不能碰到右边的竖段。
上下结构。
上小下大，爪字头。
“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。
②学生描红、临摹，教师随机巡视指导。
3.多形式巩固会认的字、会写的字。
4.(课件播放朗读音频)学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗。
三、图文结合，初知大意1.(课件出示插图)引导学生仔细观察。
(1)图中有些什么？(荷叶、荷花、莲蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等。
)(2)引导学生观察画面并展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？生：荷塘长满了荷叶。
荷叶绿绿的，圆圆的，像一把把撑开的小伞。
一朵朵粉红的荷花从荷叶中间冒了出来。
有的荷花已经谢了，露出一个个碧绿的莲蓬。
(3)指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。
莲蓬长在荷花花瓣中间，莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟。
莲子的营养十分丰富，是夏天解暑的好食材。
(4)融情想象：如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的清香，你会想些什么，做些什么？(5)图中的小娃在干什么呢？(撑着小艇采莲蓬。
)2.学习诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。
(1)齐读诗句，想一想：诗中哪个字让你想到了小娃采白莲时的情态？(偷。
)(2)学生讨论交流，教师小结：“偷”字说明小娃担心别人不让采，就悄悄地采。
一个“偷”字，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。
(3)思考：诗中的“偷”与一般的“偷”表达的情感一样吗？(不一样。
一般的“偷” 是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是光明正大的，他毫不掩饰、天真调皮的举动更显示出了他的可爱。
)(4)教师引导，融情朗读。
师：看着满池的荷叶，闻着莲花、莲蓬的清香一一生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
师：看，荷叶中间冒出一个个莲蓬，多诱人啊！一一生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
师：小娃最爱吃莲蓬了，一个莲蓬里面有好多莲子呢！一一生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
(5)指名用自己的语言说一说这两句诗的意思。
(一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲往回走。
)3.学习诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。
过渡：小娃偷采白莲会不会被人发现呢？让我们一起来读读最后两句诗。
(齐读)（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。
① （课件出示《雪地里的小画家》中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹② 小娃留下的“踪迹”是什么呢？（小船一路划开的浮萍。
）③ （课件出示浮萍图）认识“浮萍”：（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一 种植物。
当小船驶进，浮萍就分散开来。
（做手势）④ 小娃知道自己留下了 “踪迹”吗？你是从哪里看出来的？（不知道，“不解藏踪迹”。
） “不解”是什么意思？（“不解”是“不懂得，不知道”的意思。
）小结：小娃哪里知道，小船划开的浮萍已经暴露了他偷采白莲的行为。
多么纯真、质朴的 孩子啊！（2）说一说诗句的意思。
（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划 过的痕迹。
）4. 多形式朗读古诗，边读边想象画面四、诵读古诗，作业设计1. 通过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。
（1） 调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？小娃撑 _______ ， _____ 白莲回。
不解藏 _______ ， ______ 道开。
（2） 又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？（课件出示） ______ 撑 _______ ， ______采_________ 。
______ 藏 _________ ， _____ 开2. （课件出示插图）学生看图背古诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。
3. 拓展延伸：《池上》是一首写儿童趣事的古诗，像这样的古诗还有很多，课后找一找, 读一读4. 完成本课对应训练。
第一课时 教学目标 1. 认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等2. 能正确、流利地朗读古诗《小池》，并能背诵积累3. 图文结合，感知古诗大意，激发学生热爱美好事物的情趣。
教学重点池上「小娃 偷采［天真无邪 一道开i 顽皮可爱5个字正确读写生字；有节奏地朗读、背诵古诗。
教学过程一、温故知新，导入新课1.检查背诵古诗《池上》。
2.导入新课。
(1)教师：刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景。
接下来让我们再去看看南宋诗人杨万里笔下的小池又是怎样的。
(板书课题：小池)(2)学生齐读课题，教师简介作者。
杨万里(1127—1206) 字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今江西吉水)人。
南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。
他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活。
二、初读古诗，学习生字1.(课件出示自学要求)学生自读课文。
先自由朗读古诗，读准字音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流。
2.检查交流情况，重点指导生字识记。
(1)(课件出示词语)指名认读，教师纠正字音，帮助识记生字。
教师提示：“柔”是翘舌音，“泉、角”是三拼音节，“尖”是前鼻音。
(2)交流识记方法。
①“泉”是象形字，课件出示图片和“泉”字的演化过程，引导学生明确“泉”的甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子，本义为泉水。
②“荷、露”是形声字，可用形旁加声旁的方法识记并理解：卄+何二荷；雨+路=露。
③比一比识记：爱一一受；角一一用。
④用定位联想法帮助记忆生字。
(课件出示)___ 眼无声惜细_____ ，树阴照水 _____ 晴____ 。
小—才 _______ 尖 ____ ，早有蜻蜓立上头3.朗读古诗，把握节奏。
(1)教师示范朗读，学生试着划分节奏(2)多形式朗读古诗：师生、男女生、同桌对读；上下联对接读；出示图片，学生匹配 相应的诗句读等。
三、指导书写，巩固提升1.出示生字卡片，学生认读并观察字形结构，把握书写要点。
两横上短下长，第二横靠近横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩 从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横。
各部件之间穿插避让，中间低，两边高。
“木”捺改点；“又”字的横撇要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点下方。
“爫”较小，“冖”扁而宽；“友”的横靠近横中线，竖撇较长，横撇较短，捺长而舒展。
角上小下大。
“的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰到左右两边; 中间一竖在竖中线上。
2. 教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导。
3. 小组合作选出优秀作品，教师投影展示优秀作品并组织学生评价，学生再练写。
四、再读课文，体会诗意1. 整体感知。
(1) (课件出示插图)仔细观察图画，说说图中有哪些景物。
(2) 教师朗读古诗，学生边听边想：诗中描写了哪些景物？(泉眼、细流、树阴、小荷、 蜻蜓。
)2. 理解诗意。
(1)学习诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
① “泉眼”是什么？(引导学生观看插图，了解“泉眼”就是泉水的出口)② 泉眼里的水是怎样流的？(课件出示泉眼流出泉水图，引导学生理解)A. 同桌讨论。
上下结构。
“小”的竖钩改短竖;度，撑起整个字。
“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高■B.交流汇报。
教师做适当的引导：细细听听，有声音吗？（引出“无声”）好好看看泉水流出的样子。
（引出“惜细流”）③引导理解“惜”字。
教师引说：谁能给“惜”字组词？（爱惜、珍惜。
）同学们请看看图，读读诗，是谁爱惜谁呀？（“惜”是“爱惜”的意思，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜这甘甜的泉水，才让它无声地缓缓流淌。
）④“树阴照水爱晴柔”中的“爱晴柔”是什么意思？（“爱”是“喜爱”的意思，“晴柔”指晴天里柔和的风光。