谈在品德课教学中进行道德情感教育
【摘要】本文侧重探讨的是思想品德课新课标教学过程中政治老师实施道德情感教育的原因与方法，强调新时期在思想品德课程教学中对中学生进行道德情感教育的必要性与可行性，并结合作者本人教育教学实例进行了适当的分析。

【关键词】思想品德；课程教学；情感教育
《中学思想品德新课程标准》的基本理念中明确指出：课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

因此，良好的情感教育在中学生的学习与发展过程中显得尤为关键。

这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。

列宁说：“……没有人的情感，就从来没有过也不可能有人对真理的追求。

”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学的知识产生情感，才会以极大的热情投身于学习；另一方面，情感又是思想品德课程学习的心理基础。

《中学思想品德新课程标准》也明确建议要注重学生的情感体验和道德实践。

中学政治教师在日常的教育教学过程中，一定要注意情感教育的实施。

我认为应从如下几方面去落实：
一、强化在日常教学中的情感投入
正所谓“亲其师，信其道”。

教师在学生心目中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。

如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。

教师要对学生倾注全部爱
心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对后进生与学困生要倾注更多的爱。

多与学生进行直接的感情交流，多给学生以赞许和期待，做学生的知心朋友，就会让学生感到教师可信、可亲、可敬，从而产生一种满意、喜爱的情感。

另外还要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习的过程中来。

正如苏霍姆林斯基所说：“如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。

此外，还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。

”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，养成自我学习的好习惯。

特别是在讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，只有这样，才能使学生表现出更大的学习和参与热情，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

二、促进在学习过程中的兴趣培养
兴趣是最好的老师，教师教学的核心目标是激发学生学习政治的动机。

正如心理学家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都依赖于于兴趣。

”只有在教学过程中诱发、引导、养学生的政治学习的兴趣，才能取得良好的教学效果。

首先，我们不能过分强调预设和封闭，死扣教材，从而使课堂变得沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

应该使课堂从封
闭走向开放，通过各种形式和活动，激活课堂，充分调动学生的积极性。

因此，教师在备课时，一定要考虑怎样调动学生，吸引学生，怎样把教材变活，怎样展现学好思想品德这一课程在实际生活中的意义和实用价值。

力求形式多样、讲解生动、操练灵活；力争每天给学生以不同的“口味”。

当学生感受到学好思想品德这门学科所具有的巨大价值和独特魅力时，就会产生对学好思想品德课程知识的强烈愿望和追求，从而明白了学习目的，端正学习态度，自觉主动地学习。

因为教学的需要，我常常准备一些与教学有关的课件及多媒体内容来辅助和完善教学内容。

如在苏人版七年级上册《相逢在花季》这一课时，我先组织他们看了2003年国际大专辩论会的有关视频，编制相关课件让他们了解辩论有关程序，然后组织学生以《男女生分班教学的利弊观》为主题的辩论会，让学生自主搜集有关资料，不仅把握了课本上的相关知识，还发展了同学之间的友谊，学会与人相处，也激发了他们的学习兴趣。

其次，要使学生乐学，作为教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力。

政治教师，首先必须具备坚实的专业功底和与时俱进的钻研意识。

教师优美铿锵的语言和抑扬顿挫的语调会让学生产生对语言美的遐想和追求，激发他们学习政治的强烈欲望。

教师热情洋溢，充满激情的教学会打动，感染学生，让师生在课堂上产生情感上的共振。

教师语调时高时低，时轻时重，时缓时急能调动学生注意力，学生学起来也比较轻松自如。

另外教师还应具有幽默风趣，充分发挥体态语作用的能力，这也是培养学生积极情感态度的
又一重要方面。

教师的一个眼神、一个微笑、一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。

三、强调师生双方之间的合作互动
新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。

思想品德课程教学中的“情景教学”、“探究活动”以及“活动教学”都离不开学生的主动参与和合作。

通过合作性的学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，可以说合作精神是培养学生情感态度的一个重要内容。

笔者在教学中非常重视学生合作精神的培养，在合作内容上，给学生创造合作的空间，多施与分组活动、角色扮演等，在各种活动中有意识的培养他们的合作精神。

另外，在合作形式上也要有变化：有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补、互相带动；有时为了尊重学生的个体差异，充分展示自我，让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

再者教与学是双向的，教师与学生只有建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，才能做到教学相长。

四、帮助学生树立坚定的自信心
信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。

它驱动人类迈向光明的前途，激发人去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力。

人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。

所以，有什么样的信念，就会有什么样的结果。

以“记忆”为例，日本的一位著名的心理学家说过：“记忆以关键在于要有‘我能记住’这种自信心。

”信心能增强人的记忆力。

在记忆活动中，自信心越强，记忆效果就越好。

在记忆能力的培养上，指导他们掌握良好记忆方法。

一互动体验记忆法；如在角色扮演中记住国内外朋友相互之间进行日常交往的礼仪；小组讨论中记忆科学的学习方法与良好的学习习惯的养成等。

二循序渐进记忆法；索科洛夫的研究表明，人们在识记12个音节时，平均每个音节要14秒，识记24个音节时，平均每个音节要29秒，识记36个音节时，平均每个音节要42秒。

根据这一研究合理安排学生每段时间识记材料的数量，积少成多，稳步前进，增强自信。

三分析理解记忆法；苏霍姆林斯基在实践中发现一条很有意义的规律：“学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象。

这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。

只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好地识记和保持在记忆里。

”当然还有很多其它方法，这里不一一枚举。

这样一来，学生的记忆效率大大提高，自信心大大增强。

五、以身立教，全面提高学生个人的综合素质
新课程着重培养学生个人的综合素质，尤其培养学生的良好的心理素质。

思想品德课教学的关键就在于以逻辑思维和情感思维为先导，针对学生发散性和可塑性强的特点，全面培养学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣甚至与人生观、价值观与情感有关的人格等，当然这也会影响到个人的学习效果。

政治教师必须坚持“知行一致”的原则，既做“经师”，传授知识、培养能力、开发智力；又要“为人师表”，以个人的情感与人格魅力来塑造学生美好的心灵，以促进学生学习。

要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我。

这一点对于学生个性心理是至关重要的，因为每个学生的心理都不可避免地带上个人主观倾向性。

只有这样才能保证学生对生命的价值有着深层次理解，从而使学生的素质得到全面提高。

总之，在思想品德教学过程中，情感教育的实施是不可忽视的，政治教师必须充分开发和利用这一非智力因素，关注情感态度，实施情感教育，不仅有利于提高中学政治课的学习效果，而且有利于增强学生学习的主体意识，变单纯的知识教育为素质教育，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。