幽默让数学课堂“活”起来
廖琦
红旗岭农场小学
幽默让数学课堂“活”起来
“幽默是一种优美的、健康的品质。

”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。

一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙”
[案例1]《倒数的认识》
师：自然教师姓什么？
生：姓吴。

师：转眼间旋转成“吞”字。

师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。

学生哄堂大笑。

出示：吴——吞。

两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。

师：请同学们认真观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？
生：土——干，上——下，甲——由……
师：语文中的方案在这样的构成规律。

数学中的数也有这样的构成规律吗？如果有，请大胆写在黑板上。

开始只有一位学生到黑板上写74——4
7，接着学生们一拥而上……
师：你们根据每组数的构成规律，给它取一个名字吗？
生：换位数，相反数，互为倒数……
[案例2]《长方体的认识》
师：今天老师给你们上课，大家欢迎吗？
生：（齐）欢迎！
师：怎么欢迎呢？表示一下！
学生不约而同热烈鼓掌。

师：大家的掌声很响亮。

这是对我最大的鼓励。

怎么我的掌声就是不响呢？（作一只手鼓掌的动作）
生：（笑）一个巴掌拍不响！
师：那我用两只手，怎么还不响呢（作两只手的手掌相互垂直碰撞状）？
生：您两只手交叉了，这是拍不响的。

（板书：交叉）
师：那怎样拍才响呢？
生：要把两只手对着拍。

师：（拍了一下）呀！真的很响亮！这两只手对着，它又是一种什么位置呢？
生：相对的位置关系。

师：对！这叫相对的位置关系。

（板书：相对）
现代教育思想认为，只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，并把学习活动视为自己的需要和乐趣。

以上两个导入片断，教师跳出数学教数学，都别出心裁地创设出风趣幽默形象生动的教学情境，从而使上课伊始学生就被子学习内容吸引。

案例1，教师联系“吴”姓，把语文中的构字规律与数学中数的构成规律进行“联姻”，实现了学科间巧妙有趣的整合；案例2，教师利用唾手可得的“鼓掌”来创设幽默情境，提示“交叉”“相对”等位置关系。

这样学生在轻忪愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生间的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破，学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。

二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂”
[案例3]《用字母表示数》（乘号在代数式中的表示方法）
师：当我们遇到非常的两个事物时，总是要想办法把它们区别开来。

例如X和×，谁能把区分它们的办法告诉大家？
生1：一般情况下，X在运算符号前或后，而×在数字或字母的中间。

生2：X上有小弯或小横，而×就是两条斜线的线段。

生3：我们在写的时候，可以把X写得稍微大一些，×写得稍微小一些。

师：刚才大家想出许多不错主意。

有一个人发现了和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把×写得小一些，写得再小一些……（师边说边写）最后把“×”写成了“·”（学生笑）。

这个人认为自己的发明非常有价值，于是他向世界数学家大会写了封信，要求要全世界范围内推广使用。

同学们想象一下，他的要求能得到批准吗？
生：不能！因为容易与小数点混淆。

师：同学们和世界数学家大会相得完全一样。

真了不起！是的，我们对待任何事物都应该用科学的态度。

但这个人并没有气馁，而是继续想办法。

他心想：“·”容易和小数点混淆，那就干脆不要了，把4×X写成4X，X×A写成XA。

于是他又写了一封信陈述自己的想法，请求世界数学家大会批准自己的请求。

同学们，这一次他的愿望能实现吗？
生：我认为还不能，因为这次虽然不会和小数点混淆了，但由于两个数中间的计算符号没有了，同样会引起混乱。

师：同学们真会脑筋。

不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵。

的确如同学
们想的那样，这一次他的愿望又没有实现。

现在请同学们猜一猜，他会放弃吗？
生：不会！
师：这个和真的很执著，他没有放弃。

心想：符号不写了会引起混乱，如果我要前面加上一个前提条件：只有当数和字母或者字母与字母相乘的时候“×”才可以写成“·”或直接省略不写，这样就不会引起麻烦了。

于是他又满怀信心地给世界数学家大会写了第三封信，再次请求世界数学家大会推广他的想法。

现在请同学们想一想，他的愿望能实现吗？
生1：我认为能实现。

因为这一次他加了一个前提条件，这样就不会引起混淆。

]
生2：我也认为实现。

因为这个想法有一定的使用价值。

师：同学们真了不起！的确，从那以后，在数学界就多了一条新规则。

新课程倡导民主平等、真诚对话、动态生成的课堂教学新模式。

本案例，教师从改善与学生的对话方式入手，把课堂“动态生成”“牢牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础上。

”比如给世界数学家大会三次写信，师生三次循序渐进、平等协商的对话方式入手，教师均以宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，从而使整个教学过程有猜想、有赞赏、有惊奇、有笑声、有疑问、有想象……
变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”。

幽默的对话，无疑为学生创新为花的点燃起到了催化作用，也使数学课堂变得格外精彩，焕发出生命活力。

三、纠错幽默——架起人文关怀的“心灵桥”
[案例4]农夫钓鱼的故事
一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问：“老大爷，您今天钓到了几条鱼？”我钓到6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？（答案：0条。

）
以上是我发现班上许多同学6、8、9这些数学总写得不规范时，给学生讲的一段小幽默。

打那以后，学生写出的6字再也不会无头，9字也不会无尾，8字也不会剩半截了。

[案例5]“教室里飞进了一只虫！”
一位数学教师在讲课时，发现个别同学精神不振，情绪低落，于是灵机一动，说：“我们的教室里飞进了一只虫！”学生一陈悚然，唯恐虫子小憩到自己身上。

教师笑道：“那‘瞌睡虫’早已无影无踪了。

”学生会一意笑……
[案例6]夸张的效应
（1）圆的直径是半径的2倍。

（2）三角形的底越长，它的面积就越大。

许多学生对以上类型的判断题总认为是“对”的讲解了许多回，但收效甚微。

一天，再次讲评这两道题时，我在黑板上夸张
了！学生都异口同声地回答
了上述两题是“错误”的。

苏霍姆林斯基指出：“如
果教师缺乏幽默感，就会筑
起一道师生互不理解的高墙。

”课堂是生命相遇、心灵相约的场所。

以上三个案例，在学生学习过程中出现各种各样的错误时，教师没
有批评、没有批责，而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默
来“化干弋为玉帛，”从而使学生在发自内心的笑声中，思想受到启
迪、心灵彼此接纳，进而实现了“传之以心，受之以意。

”这难道不
是幽默艺术带来的回报吗？
四、题型幽默——奏响多彩数学的“七色音”
[案例7]“小马虎”的日记
（《量的计量》总复习中的一道改错题。

）
今天早上，迷迷糊糊从2吨长的床上爬起的我，瞪眼一看钟，
快8米了。

我赶紧将长20克的笔盒，还有一盒250平方厘米容量的
牛奶入入书包。

啊哟，书包一下子重了许多，有4公顷重啊！我拿
不动了。

妈妈，快救救我吧！
我们要善于用数学题型、题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学
生，让学生体验解决问题时的心灵放松，进而激发积极的情感，，从
而使用权学生既探求了知识，又享受了知识。

案例7，让学生在修改“小马虎”的日记中，领略了数学的妙趣横生。

实践表明，幽默的数学题型能使用权学生如沐春风，如饮甘泉，使课堂教学达到事半功倍的效果。

幽默如一脉新鲜的血液，给数学课堂带来了勃勃微生机。

但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐，也不是矫揉造作的轻薄取宠，幽默是智慧的自然流露。

我们在运用幽默时，应遵循审时度势、适可而止的原则，使之真正为教育教学服务。