2、教学与智育
智育是向受教育者传授系统的科学文化知
识和技能，专门发展受教育者智力的教育 活动，它是教育的重要组成部分，它主要 通过教学这条途径来实施，但智育也需要 通过课外活活动等途径才能全面实现。教 学不仅是智育的实施途径，也是德育、美 育、体育、劳动技术教育的实施途径。
2、教学与上课
教学与上课既有联系又有区别，两者是整
发现教学法的目标在于发展学生的探究思维能力，让 学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从 中发现食物发展变化的规律性，并培养学生的科学态 度和独创精神，掌握科学研究的方法。
发现教学法的操作程序是：创设问题情境；利用材料 作出假设；检验假设；作出结论。
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（三）人本主义教学理论
20世纪60年代以来，人本主义作为心理学 的第三势力崛起，力陈认知心理学的不足 在于把人当作“冷血动物”，即没有感情的人 ，主张心理学要想真正成为关于人的科学 ，应该探讨完整的人，而不是把人分割成 行为、认知等从属方面。人本主义心理学 家认为，真正的学习涉及整个人，而不仅 仅是为学习者提供事实。真正的学习经验 能够使学习者发现他自己独特的品质，发 现自己作为一个人的特征。教学的本质即 促进，促进学生成为一个完善的人。
3、过程模式
由美国新泽西州大学教授肯普提出。分直线型的。 可根据教学的实际需要，从整个设计过程中的任何 一个步骤起步，向前或向后推进。
过程模式的设计步骤主要有以下几项：
（1）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中 想要解决什么样的问题；
（2）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、 能力、兴趣和需求等；
大教学小课程；小课程大教学。
课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生的引 导行为。此外，课程与教学是目的和手段的关系，两者在 一定程度上还可以认为是内容与形式的关系。正是因为这 种“胎连式”关系，“课程一教学”一词已被人们接受，并且 被广泛采用。
当代教学观念的中心转移：
从重视教师向重视学生转变； 从重视知识灌输向重视能力培养转变； 从重视教法向重视学法转变； 从重视认知向重视发展转变走； 从重视结果向重视过程转变； 从重视既成向重视创新转变。
控制。他们侧重的是行为，并要以一种可观察、测量的形 式来具体说明课程内容和教学过程。
（3）程序教学方法。
（二）认知教学理论
1、代表人物20世纪中期在认知主义心理学 基础上建立起来的一种教学理论，代表人 物是布鲁纳和奥苏伯尔。其中影响较大的 是布鲁纳的认知结构教学理论。
2．主要观点 (1)教学的主要目的是发展学生的智力。 (2)动机一结构一序列一强化原则。 （3）教学方法：发现教学法。 （4）教授学科基本结构
学的世界观基础和良好的个性心理品质。
第二节 教学理论及主要流派
一、教学理论概述 （一）教学理论的定义
教学理论是教育学的一个重要分支。它既 是一门理论科学，也是一门应用科学；它 既要研究教学的现象、问题，揭示教学的 一般规律，也要研究利用和遵循规律解决 教学问题的方法策略和技术；它既是描述 性的理论，也是一种处方性和规范性的理 论。
（二）学习理论及其与教学理论的关系
学习理论是教育学的一个分支学科，是指描述 或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的 各种因素的学说。教学理论主要研究“怎样教”才 能促进学习的问题；学习理论主要研究“学习是怎 样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况” 的问题。
（三）教学理论与课程理论的关系
1、代表人物
20世纪60年代在人本主义心理学基础上建立起来 的一种教学理论，代表人物是美国人本主义心理 学家罗杰斯。
2．主要观点
(l)促进全人的教学目标。“充分发挥作用的人、 自我发展的人和形成自我实现的人”。
(2)促进学生学习的非指导性教学过程。
(3)促进个体行为、态度、个性以及在未来选择行 动方式时发生重大变化的意义学习方法。
思想品德得到提高； 3、学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。
（三）掌握知识与提高能力的关系
1、能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又 依赖于能力的提高；
2、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能提高 他们的能力；
3、防止单纯抓知识教学或只重能力提高的片面性 。
（四）智力因素与非智力因素的关系
2、目标模式（系统方法模式）
它是由美国教学设计专家迪克和科里提出的。它 强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计 ，以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本 程序有九点，呈直线型。
（1）确定教学目标；（2）进行教学分析；（3） 分析学生的现实发展水平；（4）列出操作目标； （5）确定测验项目的参照标准；（6）确定教学 策略；（7）选择教学材料；（8）进行形成性评 价；（9）修正教学。
体与部分的关系。教学是由教与学两方面 组成的。其中“教”除了教师在课堂上教 授工作外，还包括学生为配合教师上课而 进行的预习、复习等自学活动。因此，从 “教”与“学”两方面来说，教学都不限 于上课期间，教学包括上课，上课是开展 教学活动的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的主要作用与任务
（一）教学的主要作用 1、教学是传授系统知识，促进学生发展的
部奖励，是来自于对学习本身的满足。因此，教师要引导学
生去领悟学习成功的程度，回顾自己的信息。从学习过程的结果中得到强化。
发现教学法
布鲁纳认为，学生的认知发展主要遵循其特有的认知 程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息 加工者。教师的角色在于创设可以让学生自己学习的 环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极 力提倡使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维， 强调内在动机，强调信息提取。
知识技能或应形成的态度与行为习惯； 4、考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供
学习指导； 5、考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6、考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价
。
（四）教学设计的模式
1、系统分析模式
这种模式将教学过程看做一个输入——产出的系统过程， “输入”是学生，“产出”是受过教育的人。
（二）教学设计的特点
1、指导性 2、统整性 3、操作性 4、预演性 5、凸显性 6、易控性 7、创造性
（三）教学设计的过程与方法
1、分析教学任务，阐述教学的预期目标； 2、确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水
平、技能和学习动机、状态等； 3、分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的
序列原则。这一原则是对教材组织的要求。序列是指学习者 在学习某一领域知识过程中所遇到的材料的顺序。原则要求 所呈现的学习材料要有最佳序列。教学中，知识的呈现最佳 序列考虑到学生的实际情况（学习状况、学习能力、认知发 展水平）和教学内容的逻辑体系。
强化原则：布鲁纳认为对学习者长远的学习过程起作用的内
(4)发挥教师的促进者作用，建立真诚、接受、理 解的师生关系。
第三节 教学过程
一、关于教学过程本质的主要观点 二、教学过程中应处理好的几种关系 三、教学设计
一、关于教学过程本质的主要观点
（一）教学过程的本质
1、认识发展说。 教学过程是教师有目的引导学生掌握科学文化知识的过程，
学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动贯穿教学过程 的始终。 2、双边活动说。 教学过程是教师教、学生学相结合的双边活动过程。 3、多重本质说。 这种观点认为，教学过程既然是多层次、多类型的，那么教 学过程的本质也应该是多级别、多类型的。从而提出教学 过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学等五个 方面的本质。
动机原则：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。 儿童对学习都具有天然的好奇心和学习的冤枉，问题在于教 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生探究活动。教学 首先要激发学生学习的内部动机。激发学习动机的主要方式 是学生处于问题中，处于困境中、矛盾中。
结构原则：布鲁纳强调学生对各学科结构的掌握。学科的基 本结构是由学科的基本概念、基本原理以及他们之间的规律 和联系构成的。
最有效的形式； 2、教学是进行全面发展教育，实现培养目
标的基本途径； 3、教学是学校的中心工作，学校工作必须
坚持以教学为主。
（一）教学的主要任务
1．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技 能；
2. 发展学生智力，培养学生的创造能力； 3. 发展学生体力，提高学生的健康水平； 4. 培养学生高尚的道德和审美情趣，形成科
4、交往本质说。
这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体 存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能 确证、生成和发展，只有通过主体间的亲身感悟 、理解和体验，人才可以展示自我、发现自我、 发展自我。因此，教学过程完全可以视为师生交 往过程，交往即是教学过程的本质。
（二）教学过程的基本要素与基本矛盾
心理学家加涅和布利格斯提出了系统分析模式应遵循十个 基本步骤：
（1）分析和确定现实的需要；（2）确定教学的一般目标 及特定目标；（3）设计诊断的或评估的方法；（4）形成 教学策略，选择教学媒体；（5）开发、选择教学材料； （6）设计教学环境；（7）教师方面的准备；（8）小型 实验、形成性评价及修改；（9）总结性评价；（10）系 统的建立和推广。
二、当代主要教学理论流派
（一）行为主义教学流派
1、代表人物 20世纪初在行为主义心理学基础上建立起来的一种教学理
论，代表人物是华生（心理学的目标在于预见和控制行为 ）和斯金纳。其中以斯金纳的程序教学理论的影响最大。 其理论基础是行为主义心理学，以人的外显行为为研究对 象是该学派的特点。
2、主要观点 （1）以预期行为结果为教学目标。 （2）相倚组织的教学过程。实质就是对强化刺激的系统
1、要素：学生、教师、教学目的、教学内容、教学 方法、教学环境、反馈与评价。
2、基本矛盾：教师提出的教学目标与学生现有的水 平。
二、教学过程中应处理好的几种关系
在教学过程中，它内部的各种因素相互依存、相互作 用，形成了一些稳定的、必然的联系。这也是教学过 程的规律性的体现。