1、教育的起源：神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。
他教育是一种生物现象，第一个教育学说心理起源说：美国教育学家孟禄。
起源于儿童对成人无意识的模仿。
劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。
2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。
3、教师在教育过程中发挥主导作用原因：教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期4、教育的功能作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：显性和阴性功能5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育奴隶社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态；埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐）②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱离；有阶级性和等级性；内容重人文知识④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）：(1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。
(3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合8、西方萌芽阶段教育思想苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论9、教育学的独立形态阶段，产生和发展①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。
1.教育适应自然2.泛智思想3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则4.学年制思想，论证班级授课制②赫尔巴特：1.1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。
2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。
3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法4.第一个提出使教育学成为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。
3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想4.活动课程论④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。
裴斯泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》1、生产力与教育关系：生产力→教育：规模和速度，人才规格和教育结构，内容方法手段和组织形式。
教育→生产力：再生产劳动力，再生产科学知识，生产新的科学知识2、政治经济制度与教育关系：政治→教育：教育领导权，受教育权，教育目的，教育内容总之政治经济制度直接制约教育的性质和发展方向3、教育与人的发展----个体身心发展动因①内发论（遗传决定论）：孟子，弗洛伊德，威尔逊（基因复制），格塞尔（成熟机制）②外铄论（环境决定论）：荀子，洛克，华生③多因素相互作用论（共同作用论）4、影响个体身心发展的主要因素：①遗传：物质基础，提供可能性②环境：使发展可能性成为现实，人接受环境影响是能动的③教育：在人的身心发展中起主导作用④个体主观能动性：三个层次---生理活动，心理活动，最高的社会实践活动5、教育在人的发展中的作用（为什么说教育在人的发展中起主导作用）教育在人的发展中起主导作用（1）教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定青少年的发展方向；（2）教育给人以全面系统深刻的影响，有效的控制协调影响学生发展各种因素。
（3）学校有专门负责教育工作的教师，教室受过专门训练。
（4）教育对个体发展影响不仅有即时价值，还有延时价值。
6、个体身心发展的规律顺序行（皮亚杰，柯尔伯格--道德两难故事法，不陵节而施）阶段性（不搞一刀切，维果斯基最近发展区--学生即将达到的发展水平与现有发展水平之差）不平衡性（关键期--身体或心理某一方面机能和能力最适宜形成的时期）互补性个别差异性（因材施教，少年得志，大器晚成）第三章教育目的与教育制度1、教育目的：教育工作的出发点和归宿。
导向，激励，评价作用。
三个层次：国家教育目的，各级各类学校培养目标，教师的教学的目标我国确立教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的根本途径2、教育目的的确立理论（区分个体身心发展动因）①个人本位轮：卢梭----确定教育目的依据人的本性②社会本位轮：赫尔巴特----确定教育目的是依据社会的要求3、学制：规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间联系（1）产生和发展：双轨制：19世纪欧洲单轨制：19世纪末20世纪初美国分支制：20世纪上半叶前苏联，后来中国沿袭（2）中国学制：壬寅学制：1902年，未实行癸卯学制：1904年，第一个实行的学制壬子癸丑学制：1912年，资本主义性质，男女同校壬戌学制：1922年，633分断法（3）1993《中国教育改革和发展纲要》：①两基---基本普及九年义务教育；基本扫除青壮年文盲②两全---全面贯彻党的教育方针；全面提高教学质量③两重---建设好一批重点学校；一批重点学科（4）《国家中长期改革规划发展纲要》提出方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量（5）到2020年，教育事业改革发展战略目标：两基本，一进入---基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列（6）坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题4、现代学校教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育类型日益多样化学历教育与非学历教育界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流5、①素质教育：依据人的发展和社会发展需要，提高学生基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，形成健全个性为根本特征的教育。
②素质教育的内涵：（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育---德智体美劳（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是培养创新精神和实践能力为重点的教育注：能不能培养创新精神和创造能力是应试教育和素质教育的本质区别③如何实施素质教育或素质教育的实施策略（1）提高认识、更新观念1认识到实施素质教育是历史发展必然选择2树立素质教育观念（2）建立素质教育保障机制1发挥政府作用2加大教育监导力度3提高教育评价科学性4加强各级各类教育之间的沟通和衔接（3）建立素质教育的运行机制1改革内部管理机制2提高校长教师素质3完善课程体系第四章教师与学生1、教师：专业人员，根本任务是教书育人；1994年《教师法》第一次从法律角度确认教师的专业地位2、教师的职业特点（多角色）：一般角色：学者、学习者；知识传授者；示范者；管理者；朋友；研究者新课程中角色：学生学习促进者；教育教学研究者；课程资源建设者和开发者3、教师的劳动特点（复创-连广-长间-主示）（1）复杂性、创造性---因材施教，教学方法不断更新，教育机制（2）连续性、广延性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性4、教师威信：权利威信+信服威信建立教师威信的途径：1.培养自身良好道德品质2.培养良好认知能力和性格特点3.注重良好的仪表风度和行为习惯4.给学生良好第一印象5.做学生的朋友与知己5、教师的职业素养道德素养：忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表知识素养：政治理论修养；精深专业知识；广博文化基础知识；必备教育科学知识能力素养：语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控自我反思能力职业心理健康：高尚师德；愉悦情感；良好人际关系；健康人格6、有关的教育法律法规：《中华人民共和国义务教育法》1986年《中华人民共和国教师法》1994年《中华人民共和国教育法》1995年《教师资格条例》1995年7、①教师专业化的实现国家政府对教师专业化的促进与保障：1、加强教师教育2、制定法律法规3、提供经济保障教师个人为实现专业化应做主观努力：1、善于学习2、恒与研究3、勤于思考4、勇于实践②教师专业发展内容：专业理想建立；专业知识拓展与深化；专业能力提高；专业自我形成8、现代学生观（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：身心发展是有规律的；具有巨大的潜能；处于发展中的人；发展是全面的发展（2）学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在巨大差异（3）学生是教育活动的主体：有一定主体性；是学习活动的主体；教在于建构学生主体（4）学生是责权主体9、学生时代的心理特点独生子女积极心理特点：1智力发展水平较高2进取心强3求知欲广，兴趣广4思维活跃独生子女消极心理特点：1自我中心2依赖性强3心理承受能力差4骄气十足10、师生关系：①师生关系如何建立良好师生关系（1）了解和研究学生（2）树立正确学生观（3）提高教师自身素质（4）发扬教育民主（5）正确处理师生矛盾②我国新型师生关系特点：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容③师生关系内容：教学上授受关系，人格上平等关系，社会道德上相互促进关系④师生关系类型：专制型，放任型，民主型⑤师生关系作用：教学顺利进行，实现教学相长，构建和谐校园，满足学生需要第五章课程1、课程真正意义最早出现：朱熹，西方：斯宾塞《什么知识最有价值》课程理论主要研究：课程设计，课程实施，课程评价课程具体表现为或课程具体设计涉及：课程计划；课程标准；教科书2、课程分类：按任务：基础型课程；拓展型课程；研究型课程按设计形式：学科课程（最广泛---六艺，武士七技）；活动课程（杜威）按制定者（三级课程管理）：国家课程；地方课程；校本课程3、制约课程的主要因素（社会--知识--儿童）（1）社会发展与提供的可能（2）人类文化及科学技术水平（3）学生年龄特征，知识，能力基础及可接受性（4）课程理论4、课程理论流派：泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石（1）活动课程论---杜威（2）要素课程论---巴格莱（3）结构课程论---布鲁纳其中活动课程论和结构课程论存在本质差别主要的课程理论流派：1.学科中心课程理论：赫尔巴特，斯宾塞2.学生中心课程理论：杜威3.社会中心课程理论：布拉梅尔德此外还有要素和结构主义课程理论5、三维课程目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观6、编写教科书应遵循的原则（教科书编排有直线式和螺旋式）（1）体现科学性与思想性（2）强调基础性与适应性（4）做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一，理论与实践统一（5）表达确切（6）强化联系性（7）编排形式要有利于学生的学习7、课程（设计）模式（1）目标模式：泰勒：确定课程目标；选择课程内容；组织课程内容；评价课程（2）过程模式：斯滕豪斯课程（评价）模式（1）目标模式---泰勒（2）目的游离模式---斯克里文（3）CIPP模式（4）CSE模式8、新课程结构主要内容或结构构想1.设置九年一贯义务教育课程（小学综合科为主，初中分科和综合）2.高中以分科课程为主3.小学至高中设综合实践活动课并设置为必须课程4.农村中学课程要为当地经济发展服务。