优化小组合作细节,打造高效课堂河津市第三初中茹静优质高效的课堂,一直以来是各位教师追求而不懈努力的课堂,是各位学生能够淋漓尽致发挥其潜能的前提,更是学生终身发展的保障。
著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求,即“五实”:一是有意义的课,即扎实的课;二是有效率的课,即充实的课;三是有生成性的课,即丰实的课;四是常态下的课,即平实的课;五是有待完善的课,即真实的课。
那么怎样才能真正打造出优质高效课堂呢?我认为除了灵活运用我校提出的“小组有效合作学习”的五环节:即激情导课——自主学习——小组合作——交流展示——巩固提升外,最主要的是要优化合作细节,才能打造优质高效课堂。
小组合作学习是指由几个学生组成群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的学习。
小组合作学习虽是班级授课制背景上的一种教学方式,但却是以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习确实改变了教师传统集体教学,打破了教师垄断了整体课堂的局面,扭转了教学中学生被动的现象,学生的主动性、创造性确实得以充分的发挥。
在小组合作学习中,怎样优化合作细节呢?首先是如何激情导课?从而引人入胜,精导妙引,使学生对知识的追求跃跃欲试,垂涎三尺呢?教师可利用图片,简笔画导入。
或设置情景或利用多媒体等教学工具,也可以以讲个有趣的与本节课的教学任务有关的小故事或笑话等,将学生的兴趣调动起来。
好的开始是成功的一半。
有了好的开始,这节课就一定会成功完成,达到我们的教学目的.切记导入时间的控制,导入时间不宜过长,最多三分钟。
合作学习的第二个环节是自主学习,自主学习一定要以学生为主。
一定要给学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
由学生自己确定自学方法,自己决定自学时间,自己积极而主动并创新的学习。
自主学习一定要是真正的自主学习,这是合作学习的基础,更是合作学习是否有效的前提条件,如果没有自主学习,合作学习讨论什么?合作什么?怎样合作等将是无稽之谈。
那么如何高效自主学习呢?自主学习分为课前预习和课堂预习两种,自主学习是学生提前熟悉教材的一个重要步骤,可根据具体情况适当安排,像初三学生时间紧张可放在课前,也可根据本节课要完成内容的多少去合理安排自主学习。
总之,不论什么时间一定要让学生养成一个良好的习惯:即必须带着任务去学习,必须自己安静主动自主地去学习,必须要求细致,必须自学完后对解答的问题明确,这样自主学习才会更有效。
自主学习绝不是千篇一律,对于简单预习内容可在课堂上预留时间,对于需积累,梳理的内容要求学生提前课下进行。
合作学习的第三个环节是合作交流。
合作交流才是一节课的精华,合作交流一定要达到合作的效度和探究的程度。
一定是学生主动问答,自主讨论,自评互判。
那么我们究竟合作什么呢?1、合作表演对话。
学生学完一段对话后,一般要求他们角色表演。
如果单纯地照本宣读,易使人感到乏味。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组。
为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。
一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因,引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好。
2.合作归纳知识。
在导入对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“ making suggestionS这一日常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。
学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。
它们的回答也有很多种。
然后,我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深,记忆更牢。
3.合作订正错误。
每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。
但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。
这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围,树立对话式、互动型的教学形式。
4.合作学习单词。
在英语教学中,词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。
但由于教学时间较紧,学生人数多,教师难以一一面授辅导。
这时,教师就可充分发挥小组合作学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同学单词。
由发音较好的学生指导发音较差的学生,最后组织小组竞赛。
这样既能增加学生的练习量,又能减轻学生的心理负担,发挥学生的主观能动性。
我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极,组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
5.合作写作。
写作课很容易使学生觉得枯燥无味。
在教学生写一封介绍自己的英文信时,我安排了以下小组任务:①独立思考三分种。
让学生考虑文章的主要时态、格式,以及重要的短语,为小组讨论做准备。
②集体列出写作要点。
首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的方法。
③小组报告讨论结果。
选择一二个小组口头报告讨论结果,并让其他组评价指正。
④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。
⑤学生独立写作。
⑥小组交换批改在合作这些内容的时候,我们经常会遇到这样一个细节:那就是在合作交流阶段,当某个小组内遇到不能解决的问题向老师请教时,老师是否应该及时回答帮助他们?我认为对此可视问题的具体情况而定。
对于个性问题,可以在下面及时帮助某个小组解决;而对于共性问题,可以先记录在黑板上以供其他小组思考,如果其他小组能帮忙解决可以进行组间合作交流,如若不能,则等待班级讨论解决。
这样,学生不仅体会到了解决问题之前的“山重水复疑无路”的困惑,又感悟到了在解决问题之后“柳暗花明又一村”的愉悦;而且关注了知识生成的过程,印象深刻,永久不忘。
合作学习的第四个环节是交流展示。
交流展示是合作交流的升华,更是一节课亮点,一节课是否成功是否高效主要看展示。
展示不一定要“高潮迭起”,但至少要有一个“高潮” 。
即知识等矛盾冲突最尖锐、最紧张的的刹那。
那么怎样优化细节从而高潮迭起呢?1,小组展示时学生该不该先举手示意再回答问题?对此应不同情况不同对待。
对于简单问题,可以让学生举手示意以便教师让学困生回答,这样可以调动他们的学习兴趣;如果学困生回答不出来,教师可以让稍好的学生回答,这样逐步提高所提问学生的档次,以便让尽可能把机会留给更多的学生。
对于有难度的问题,可以采用谁会谁直接站起来直接回答,如果回答不完整,其他学生可以直接站起来进行补充,直到补充完整为止,这样既节省了教师提问过程中可能浪费的时间,也锻炼学生大胆发言、敢于竞争的性格;当然这样也是为了优秀学生今后走出学校,走进社会的终身发展而考虑。
更是在展示中体现“狭路相逢是勇者,同时出奇制胜”的“高潮” 2,在复习阶段对于习题,应该学生先讨论交流再对答案还是先对答案再交流讨论?对此也应该视问题的难易程度而言,对于较艰巨的问题或者是难的问题,我认为应该先讨论交流再对答案,让学生把自己的思维过程说出来,通过对比,哪种思维更准确,哪种更有利于学生能力的发展,然后弃错扬正,水到渠成的得到答案;对于较容易的问题,可以直接对答案,筛选出易错的,不会的,再做讨论交流,这样可以节省时间,又可以提高效率。
3,小组展示时教师该不该用“机会均等”的原则去分配展示内容?不同情况不同对待。
为了激发各个小组在展示前认真自学,热烈有效的讨论,对于艰巨的任务或者笔试的问题,可以平均分配机会,让各个小组都有具体的展示内容。
对于个别性问题,可以是哪个小组准备好了,哪个小组抢着展示。
,4 ,对于展示时给小组加分,教师是应该在课堂上强化还是淡化?这应该视不同情况不同对待。
对于低年级学生,为了激发其学习兴趣、增强学生之间的竞争力,可以强化加分;对于高年级学生,可以把探索知识作为主线,把加分辅以次要,淡化加分。
无论如何,就一个目的,最大限度提高学生的学习兴趣。
5,在展示过程中,教师点拨的最佳时机是什么?在学生展示过程中,教师绝对不能随便随意随时的点拨,教师一定要给学生足够的展示机会,一组不行。
另一组补充,直到对某个疑难问题激烈展示,面红耳赤,争执不下,难分难解时,教师点拨最佳,给他们一个确切的答案。
这样才能真正起到豁然开朗,柳暗花明名的作用,并对知识永久理解,永久记忆,印象特别深刻。
第五个环节的巩固练习之后,教师一定要注意结课这一细节,如果说导课的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,从而使学生步入人文精神之胜境,达到余音绕梁、回味无穷之境界!所以,一节课还应有一个回味无穷的结尾。
总之,在新课堂中,教师一定要站在学生的角度来思考问题;教师一定要明白学生是课堂的主体,是课堂的主人,教师则应“隐身” 课堂,在必要的时候再现身;教师应该做的:就是做好导演,有效驾驭课堂;教师应该做的,就是多动脑子,优化小组合作细节,打造高效课堂。