（3）如：数-用字母表示数-式，知识的发展过；“有理数”一章数的产生和发展过程、数轴、有理数的大小比较、有理数的减法、科学技术法，“整式的加减”一章无论是概念的引出，还是运算法则的探讨，都是紧密结合实际问题展开这些都体现了模型化思想。
（4）数的认识-数的运算-数的运用-式的认识-式的运算- 式的运用的知识探究的过程中体现“数式通性中的海拔高度。
（2）用正负数表示会计学中的账目收入与支出。
二、纵向整合教材内容（第1章有理数为例）
（一）同类知识在整个学段中（或相邻年级）前后知识之间的关系。（前面所学知识是后面所学知识的基础）
（二）同类知识在知识体系中位置关系及知识间的结构关系。
(二)不同的知识模块间的联系
（1）整式的加减、乘除法充分利用“数式通性”，在有理数运算的基础上，通过类比来研究整式的加减乘除运算法则。例如：有理数的加减与整式中合并同类项之间的联系（系数相加减）；有理数的乘除与整式的乘除之间的联系；有理数中分数的表示与分式之间的联系（表示形式）；有理数的乘法分配律与二次根式的加减之间的联系。
（2）从“数到式”共同体现类比、抽象、概括等学习方法，使学生通过学习这些知识逐步掌握“特殊-一般-特殊”“具体-抽象-具体”等螺旋上升的认识方法。
（三）学科知识内部的联系（思想、方法）
（1）有理数利用数轴研究有理数的有关概念和运算律体现的数形结合思想。
（2）有理数的运算、实数的运算、整式的运算之间体现类比的思想，数的运算是式的运算的特殊形式。
案例：新人教版七年级上数学教材分析
令狐文艳
立体整合教材:（第1章有理数为例）
一、横向整合教材内容
（一）单元知识按照教材编排逻辑顺序的层递性关系。
（二）
（1）数轴、相反数、绝对值有利于对负数进一步的认识，为学习有理数运算做准备；绝对值可以促进对数轴概念的理解，也是数的的小比较，数的运算的基础。
（2）加法、乘法主要掌握符号法则（合理性），掌握减法、除法如何由加法、乘法转化而来。