。社会学家称这种垂直的社会分层为“某个
社会中的社会阶层”。
在许多情况下，教育是社会成层的一个组成
部分，因为在社会生存和成长中自学校中习
得的知识、技能、态度等变量被认为是重要
的；这种重要性在相关的受尊敬职业的标准
中得到部分体现。
更重要的是，我们需要探讨个人地位和教育体
系之间的关系。
从更普遍的意义上讲，教育体系内部的结构之
二、社会分层和教育成果
一个重要的问题是有较高教育成就的人是否
就有更好的流动机会？
为了回答这个问题，首先必须清楚“教育”
的含义。
什么是教育？
教育的认知结果（成绩和成就）？
受教育时间？
教育资格证书（文凭）？
争论
教育的认知结果（成绩和成就）：这种信息不 容易得到！ 受教育时间：反映了地方或国家的观点，而且 随时间的变化而变化！ 教育资格证书：有关文凭的跨国比较包括个人 成分（成绩）和制度特征，教育资格证书的跨 国比较需要转换和认证！
别具有相似生活方式的同类阶层。属于这些
阶级的人是否享有（或缺少）同样的权利？
或者说在等级制度中个人是否已被安置好，
身处高层的人是不是享有更多的权利？
通常根据人们所从事的职业来界定其社会地
位，尽管这种做法暗示着可以获得的信息来
源于20至65岁之间的雇佣人口。
3.如何描述具体阶级？
每一种类型有多少人？根据其它的社会稀缺
成了所谓文化和经济资源，而各种职业的均
值被加入到社会经济尺度中。
（二）关于分层的讨论
阶级和地位的含义争论
如何区分阶级？
如何描述具体阶级？
阶级类型的稳定程度如何？ 分类维度是否动态？
1.阶级和地位的含义争论
存在一个社会权利是否与得以明确区分的独
立社会阶层有关的问题，或者说社会权利是
物资，例如教育、收入、财富和消费品，这
种阶级和地位之间的相关系数是多少？
4.阶级类型的稳定程度如何？
由于不断变化的社会条件和经济增长速度，
特权地位和职业的分配正在发生变化，从而
为个人在社会等级制度中向上或向下流动创
造了机会。不但在一个人的生活历程中，而
且在父母和孩子两代人之间也可以发现这种
流动形式。
间也是相互联系的。教育体系是否促进了分层
形式的出现，导致了特殊的社会群体分类，这
些分类是否在教育改革之后发生变化？这是本
章研究的重点。
一、社会分层及其讨论
社会分层是某个社会中的人群依照某一个或
某几个变化维度所进行的阶级分层，这些维
度是存在的和人们所认识到的收入、财富、
权力，社会名望，年龄和种族，及其它社会
分析和讨论
应试教育与素质教育
重点学校与尖子班问题
城乡教育差距现象
农民工子女教育问题
四、教育制度和分层
全世界的教育制度显示出许多结构性变化。
教育制度不仅随义务教育的年限而异，而且随 选择不同课程轨道的学生年龄而有所不同。
一些制度属地方分权，而其它制度则是高度 的中央集权； 一些制度很少或没有入学资格的筛选，而另 一些制度则在早期就进行筛选。 这样或许可以推断出对于任何一个既定社会 ，教育制度变化与分层对教育的影响是一致 的。
否随时间的变化而变化。在工业社会的发展
过程中，劳动力的分工导致了工作日益增长
的专门化以及工作之间的差异。
特别是在20世纪，由于工作的机械化和自动化 ，许多职业消失了。而且，出现了一些新兴职 业。这种情况不仅造成了社会等级制度的彻底 改变，也导致了社会流动途径的变化。 社会学须解决的难题之一是区分各种各样的流 动指标：绝对与相对流动率；基于不同分类所 造成的变化与“真正”发生变化的流动模式。
（2）中产阶级品位
中产阶级品位(Middlebrow taste)指虽为高
雅艺术，但只是其中的二流作品，音乐方面
如《蓝色狂想曲》、《匈牙利狂想曲》等；
绘画方面甚至如雷诺阿，它们都是在中产阶
层或是支配阶级中的“知识分子”里最为流
行的。
（3）大众品位
大众品位(popular taste)指所谓的“轻
三种品位圈
合法品位、中产阶级品位、大众品位
布迪厄在《区隔》一书中着重强调，由于有着
相似收入的人往往有着不同甚至截然相反的生
活方式，因此造成一个特定社会阶级间区隔的
重要因素常常并不在于个体所占有的经济资本
，而在于他所拥有的文化资本。
不同的文化资本决定了不同阶层的欣赏趣味或
曰品位（taste）。
文化屏障能使社会阶层结构持久吗？
穷人希望何在？
思考与讨论
社会变革与教育制度变迁关系
义务教育与社会帄等的关系辨认
高考制度利弊之辩
高考移民与国际高考移民现象 如何认识“锚孩子”现象？
五、文化屏障与社会阶层
教育成为社会流动的方式，被社会当中的大
多数人看成是改善他们的经济地位和获得声
望的一种工具。
教育的资格（文凭）正被用来限制角逐社会
后代的不同生活机遇之间关系的研究，这也
是对理解教育结构与过程做出了重大贡献的
主题。
（一）社会成层的不同尺度
依照某一个或某几个变化的维度所进行的职
业分层，导致了大量而多样的社会分层。
应用最广泛的尺度可以分成两类：声望尺度
和社会经济尺度。
声望尺度
声望尺度可能是所知最广，也是最古老的社会
分层尺度。它是指分层中的符号领域。这些尺
这种等级的重要在于职业与社会资源（例如，
收入、财富和权力）存在系统性的相异之处，
社会资源脱离其它因素（例如智力），部分地
解释了人们生活中的机遇（例如健康）所导致
的差异，以及人们后代生活中的机遇（例如孩
子的教育成就）所导致的差异。
社会学的主要研究主题之一就是对不同的职
业资源（通过社会分层来测量）和人们及其
通过交往和行动，逐渐形成一种共同的阶层文
化保护和排斥意识，使其他阶层的人不能进入
这个阶层，也使得自己阶层的人的利益不受侵 犯。
布迪厄的研究
选择和自我选择
1961-1962年，劳工阶层子女进大学学习的
机会仅为6%，自由职业与高级职员子女为
27%。
劳工阶层子女进巴黎高等师范学校学习的机
会仅为2%，自由职业与高级职员子女为57%
特征（有时会是物理意义上的）的联合。
因为这些变化的维度直接或间接地来自劳动 分工，同时因为职业已经成为现代社会最显 著的特征，所以在大多数情况下，职业被作 为社会分层尺度的基础。 这表明：绝大多数社会分层尺度都是依照一 个或多个变化的维度形成的职业等级，这种 变化的基础是从事此职业的所有个体存在的 和被认识到的特征。
否与将个人以多多少少连续的方式分成等级
的地位维度有关。
前一种观点与卡尔•马克思的古典理论有
关，它主要应用于有明显社会划分界线的
前工业社会。
后一种观点以马克思•韦伯的著作为基础
，他引进生活方式这一概念来标明阶级和
地位。
2.如何区分阶级？
在对阶级和地位的含义达成一致意见之后，
第二个问题是如何区分阶级，或者说如何识
分层和教育结果之间存在怎样的
联系呢？
研究成果
教育的获得由社会背景（父亲的职业和教育 程度）决定； 一个人所获得的工作和收入却由其受教育水 帄决定； 家庭结构、排行以及同辈群体或者教育成就 等因素对分层具有综合影响； 学校因素（诸如组织、教师、管理风格、课 程）在成绩取得过程中所起的作用；
度描述了对职业阶层的“集体认知与信仰” 。
测量这些认识的通用方法是要求个体根据一系
列著名职业的社会声望进行排序。之后将个人
排序与职业声望尺度联合。
社会经济分层尺度
社会经济分层尺度试图捕捉与职业相联系的
文化、经济资源。
这种尺度的最简单有效的形式是：某种职业
中所有个体的帄均收入和教育水帄的均值构
教育社会学
姜相利
第六讲 教育体系中的社会分层
社会分层及其讨论
社会分层与教育成果 学校和阶层 教育制度和社会分层 文化屏障与社会分层
在所有目前已知的人类社会，都可以根据其
成员占据的社会地位将其分为不同的阶层。
这些阶层直接地或间接地来自于每个社会对
劳动的划分，同时受当时的历史环境所影响
和经济有利地位的候选人的一种稀缺资源。
中上层阶级控制教育并使教育成为再生产的
场所。家庭的影响超过学校的影响。
为什么出现社会阶层的再生产？
文化屏障 区隔
文化屏障的概念
不同文化身份、地位的群体，都有着不同的文
化资本、文化品位、文化消费和不同的生活方
式及价值观念，人们在这种同质文化群体中，
布迪厄认为，趣味是造成阶级区隔的根本因素
，具有“阶级”的制造者的功能。从这一点出
发，布迪厄按照阶级的不同，将趣味分为了三
种，它们都与教育水帄和社会阶级高度相关。
（1）合法品位
(Legitimate taste)是对合法作品的趣味。
所谓合法作品，指的是在社会上获得支配地
位的阶级认可的高雅艺术作品。
质疑
针对这种观点，我们可以质疑学校是否是一个
仅仅从父代向子代传递不帄等的中立制度？
学校在减弱或增强分层影响方面是否发挥独立
的作用？
由于学生群体中的社会成分受到控制，教育结
果是否仍然不同？
可能的回应
学校因素的影响，诸如组织、课程或者学校
的基本特征是影响学校效能的重要因素。这
些变量因素对学生的教育成就的影响力达到
音乐”或经过流行化以后的古典音乐的选