二单元和四单元
1、调整了例题设计，使教学内容和教学顺序更为合理 2、对部分内容进行了调整，更有利于学生理解和应用数学 知识，也更有利于学生数学能力（运算能力、推理能力、数学 交流等能力）的形成。
（1）借助集合直观加强对算理的理解，沟通算理和算法的联系。
（2）重视对计算方法的总结和概括，培养归纳推理的能力及数学 交流的能力。
※灵活选择计算方法解决问题
第三单元 复式统计表
※ 复式统计表
•每人限选一种，聚 焦研究问题 •利用旧知解决问题 •分开统计的必要性
•引发比较
•明确解决问题的方 向
•解读复式统计表
•问题体现复式的价 值
二、教学建议
1.让学生经历复式统计表产生的过程， 进一步体验统计的方法和意义。
2.要注重培养学生对统计数据的解读 能力。
• 引出本单元内容 的学习
※ 认识东南西北
• 学生的生活经验 • 辨认的方法
• 四个方向的特点
实验教材例题
修订教材例题
※ 看懂平面图
• 直接告诉学生地 图的画法“上北 下南、左西右东”
• 揭示“方向标” 的作用
• 体会物体间位置 关系的相对性
※ 认识东北、西北、东南、西南
• 明确命名方法
• 借助指南针进一 步理解八个方向 的位置关系和排 列顺序
乘一位数的方法
※ 两位数乘整十数
• 一位数乘10 • 乘加的方法 • 简便的口算方法
• 两位数乘整十数 • 自主探索
※ 两位数乘两位数（不进位）
• 新知转化为旧知
• 几何直观（点子图）
• 竖式计算
• 强调每一步计算的 具体含义
• 重点：理解算理 掌握算法
※ 加强几何直观
四
三
二
一
※ 两位数乘两位数（进位）
制作活动日历 七 小数的初步认识 八 数学广角——搭配（二）
我们的校园 九 总复习
第一单元 位置与方向（一）
例题
一、内容结构
教学内容
例1 认识东、南、西、北四个方向， 给定一个方向辨认其余三个方向
例2 学习看懂简单的平面图
例3
认识东北、东南、西北、西南
例4
综合应用方位知识解决问题
二、具体编排
※ 主题图
• 估算的作用 • 类推完成计算
• 进一步掌握竖式的 写法
• 小组讨论，总结计算法则 • 注意与多位数乘一位数计算对比 • 体会数学方法的抽象性和概括性
※ 连乘问题
• 多种方法 • 要求列综合算式 • 渗透单价、数量、
总价的数量关系
※ 连除问题
• 多种方法 • 要求列综合算式
计算教学的主要变化
第四单元 两位数乘两位数
1.口算
一、内容结构
例1 两位数、几百几十数乘一位数（进位） 例2 两位数乘整十、整百数（不进位）
例1 两位数乘两位数（不进位）
例2 两位数乘两位数（进位） 2.笔算
例3 解决问题（连乘问题）
例4 解决问题（连除问题）
二、具体编排
※ 两位数乘一位数
• 算法多样化 • 直观呈现算理 • 自主探索几百几十
2、创造性的使用教材。
第二单元 除数是一位数的除法
一、内容结构
1. 例1 口 例2 算 例3
例1
例2
例3
例4
2.
笔 算
例5
例6
例7
例8
商是整十、整百、整千数 被除数是几百几十（几千几百） 被除数是两位数，每一位都能除尽 被除数是两位数（首位能除尽） 被除数是两位数（首位不能除尽，验算） 被除数是三位数（商是三位数） 被除数是三位数（商是两位数，验算） 总结计算法则 0除以一个数（不是0） 商中间有0的除法 商末尾有0的除法 用除法估算解决问题
（3）注重运算规律的探索，培养数学思维能力。 （4）调整了估算教学的编排，除了结合笔算教学安排一定得估算 教学外，重点将估算作为解决问题的有效策略来教学。 （5）安排了教学“解决问题”的例题，为培养学生“四能”提供 丰富有效的案例。
实验教材 一 位置与方向 二 除数是一位数的除法 三 统计（平均数） 四 年、月、日
制作年历 五 两位数乘两位数 六 面积 七 小数的初步认识 八 解决问题（连乘连除）
设计校园 九 数学广角（排列组合）
修订后教材 一 位置与方向（一） 二 除数是一位数的除法 三 复式统计表 四 两位数乘两位数 五 面积 六 年、月、日
• 结合口算思路
• 借助小棒图理解算 理
• 分步呈现竖式计算 的过程
• 给出每一步计算结 果的含义
• 重点：除的顺序 竖式的写法
※ 除两位数（首位不能除尽）
• 借助小棒图理解 算理
• 分步呈现竖式计 算的过程
• 给出每一步具体 计算方法和含义
• 重点：当余下1个 十后应该怎么办
• 验算的一般方法
※ 除三位数（商三位数）
二、具体编排
• 直观支撑
※ 除整十数
• 算法多样
• 分步算式突出转 化为“几除以几”
• 自主探索一位数 除整百数
• 掌握简便的口算 方法
※ 除几百几十
• 分步算式转化为 “表内除法”
※ 除几十几
• 分步算式“先分后 合”转化为已掌握 的口算
※ 除两位数（首位能除尽）
原实验教材例题 修订教材例题
※ 商中间有0
• 被除数中间有0 • 被除数中间没有0
• 小精灵提示思路 • 先给出完整的竖式
再给出简便写法
※ 商末尾有0
• 被除数末尾有0 • 先给出完整的竖式
再给出简便写法
• 被除数末尾没有0 • 小精灵提示思路 • 验算
※ 加强对规律的总结
※ 除法估算解决问题
• “大约”明确用估 算解决问题
※ 解决问题
• 提示思路 • 提出问题的意识
三、主要变化
1.根据《标准》的要求， 降低了难度。
2.加强问题解决的教学。
在学生能用八个方向词语描述物体 方位的基础上，让学生综合运用所学知 识解决简单的实际问题。
四、教学建议
1、注意让学生在活动中体验方位，积 累经验，发展空间观念像这样的内容与 学生日常生活空间的联系非常紧密，一 定要让学生在亲自活动中体验这些知识 。
• 不完整的竖式计 算过程
• 独立尝试 • 重点：正确的书
写位置
• 验算
※ 除三位数（商两位数）
• 分步呈现竖式计 算的过程
• 在每一步下面给 出需要思考的关 键问题或要求， 突破难点
• 提示验算方法
• 通过讨论交流，逐步归纳计算法则。
※ 有关0的除• 不完全归纳
• 出示数量关系，展 示分析问题的思路
• 估算方法不同（选 择数据的精度不同）
• 关注合理性
※ 除法估算的方法
※ 灵活运用估算策略
• “够装”解决问题 的关键
• 提示选择合适的解 决问题的策略
• 策略不同 （乘法、除法）
• 分析要有理有据
• 精确计算找到答案
※笔算方法（新增）
※灵活选择计算 方法解决问题