巧用“课前三分钟”，助力高中地理课堂教学
摘要：高中地理作为必修课的时候，其课时有限，如何在有限时间内发挥最大效用，这是一个极其值得思考的问题。

课前三分钟的提出，是对解决这一问题的积极探索，是对传统地理课堂的延伸，目的在于通过这样一种举措，增强地理课的魅力，提升学生学习地理的热情，提升地理课的效果。

关键词：课前三分钟；学习效果；高中地理
【中图分类号】g633.52
在新课改的背景下，如何提升学生学习地理课的积极性，在老师的主导下，发挥学生的主体作用，提升高中地理课的效用，这是摆在每一位高中地理老师面前的问题。

胡锦涛主席在党的十八大报告中指出，要对青少年学生“全面实施素质教育，深化教育领域的综合改革，着力提高办学质量，培养学生的创新精神，将学生培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

教育的实质是考虑我们的教育，特别是我们学校的教育，培养什么样的人才和怎样培养人才的问题[1]。

如何在高中地理课中实施素质教育，在地理教育过程中又当如何将学生培养为全面发展的人，这需要我们广大地理教师极具智慧性的举措
一、地理课课前三分钟设立的必要性
地理课程作为一门帮助学生树立科学三观的学科，既要凸显教育的目的，又要与时俱进、开拓创新，全面适应时代对地理教育提出的要求[2]。

课前三分钟的设立是由高中地理教育的发展现状所决
定的，通过对我校和其他高中学生的访谈发现，学生对以往地理课的印象主要是背诵，为了考试而背诵，而背诵又是为了应付考试。

新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这就要求教师的教学要帮助每一位学生有效地学习，使每一个学生得到充分的发展[2]。

在长期的教学实践中，笔者发现地理课教学方法的改进占据了重要的一环，课前三份钟的设立便是对这一举措的积极探索。

另一方面，新课程和素质教育对高中地理课教育教学提出了新的要求。

教育部在2004年颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》给高中地理教育提出了新的要求。

这一标准强调了学生和社会的统一和谐，提倡一种探究式的学习，一种体验式的学习。

新课程标准着眼于学生发展需求，提升学生参与现代社会的生活能力。

这就要求我们广大高中地理课教师逐步改变传统的教学模式，积极探索新的教育教学模式，在地理课教学中加强与社会的联系，地理课不再是孤立的课堂，课堂与生活是密不可分的，如何在高中地理课堂教学中加强这样一种联系，笔者认为课前三分钟便是对这一标准的大胆尝试。

二、多元化举措，有效利用课前三分钟
1、时政传递，关心国事天下事
在地理课中加入时政传递，时政知识传递的主体可以是教师，也可以是学生，笔者倾向于由学生来主导这一过程。

通过学生的自主准备，将最贴近学生生活的，最贴近教材的，最近学生发展的时政资讯注入到地理课堂中来。

笔者所在学校会提供报纸供学生阅读浏览，但有时间、有兴趣的学生并不是很多。

在时政资讯的准备过程中，学生以学习小组的形式进行准备，每一期由不同的学习小组准备。

这样在不增加学生学业负担的基础上，又能很好的提高学生的积极性，激发学生学习地理课的学习热情，这对学生的全面发展大有裨益。

通过这样一种活动，我们也很期待，期待学生能够转变对地理课的看法，地理课不是知识和价值观的强行输入，地理课也可以很精彩。

2、难点辩论，在辩论中碰撞火花，在火花中闪耀。

在地理课教学过程中，我们会遇到很多的难点和疑点，对于这些难点问题，一方面老师作为引导者要阐述透析，另一方面学生的学习效果怎么样，我们如何来评价，这却带有很多的疑问。

一般教师会选择通过练习的形式来予以强化，但笔者认为练习固然能取得一定的效果，但是这样一种效果能够持续多久，笔者表示怀疑。

新课程要求我们更加注重学生的终生发展，我们需要将这样一种意识渗透进日常教学，那么我们应该怎么处理呢。

笔者在教学实践中，在地理课的难点讲解后，让学生组成小组，一组提出疑问，另外一组答疑解惑。

刚开始可能觉得这样一种方式会很平淡无奇，但在实践过程中，确实卓有成效。

3、热点透析，在辨析中推进价值观教育
高中阶段是学生成长的黄金阶段，他们的身体和心理发生巨大的变化，由稚嫩走向成熟，由感性主导逐步走向理性主导。

对于社会现象有了更多的思考。

但是由于社会经验的缺乏，对待问题的看法等不免显得十分稚嫩，乃至有些偏激，不稳定。

他们更容易受到各种社会思潮的影响，受到网络信息的烦恼。

什么是对的，什么是错的，又当树立怎样的信念呢，这都需要地理老师的积极帮助和引导，在地理教育中帮助他们树立正确的价值信念，在地理教育过程中帮助他们形成正确的人生观和世界观，在地理教育中帮助他们树立正确的价值取向，这表明高中地理教师必须具有更高的知识水平才能驾驭课堂[3]。

4、创设情境，设计引言
一名合格的高中地理教师要有宽广的知识面，这样才会让地理课堂逸趣横生，充分激发学生的探究欲望，使之主动参与到探究新知识的活动过程中，从而获得良好的教学效果[4]。

例如在讲季风洋流的时候，可以利用课前三分钟给学生讲明代航海家郑和的故事：郑和曾经7次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，都选择在冬季，而返航则选择在夏季，这是为什么呢？此时，学生往往会因为急于得到正确答案而兴趣倍增，思维也异常活跃。

这样就能使学生快速地进入到当天的新课内容中去。

5、巧读地图，提升能力。

地图是学习地理的工具，能直观简明地表达地理事项及其特征。

近几年来，不论是高中地理学业水平考
试还是高考，考察读图分析能力题型逐年增加，这也正是对学生能力考查的重要方面。

所以，课前三分钟可以用来指导学生学会读图，并且要注意把握以下几点：一是看图例，识记地理事物符号；二是识别地理事物的空间分布；三从图中总结规律[5]。

通过长期而不懈地指导和训练，学生对地理的掌握程度可以大大提高，可有效消除畏难情绪，进而产生兴趣。

课前三分钟是很短暂的，但不是可有可无的。

在实践过程中，我们发现课前三分钟的有效开展对于接下来的教学活动大有裨益。

课前三分钟是一个良好的开端，它是成功的一半，有了这三分钟的引导，激发起学生学习的热情，是整提升高中地理课堂教学效果的有力推进器。

参考文献：
[1]黄瑞金.曾满奇，新课程改革对高中地理教育的影响[j].教学实践研究
[2]蓝培贵，高中地理课堂教学有效性的反思与策略[j]广西师范学院学报
[3]全国十二所重点示范大学联合编写.教育学基础[m]教育科学出版社
[4]李文桂高中地理有效教学的探索[j]中外教育研究
[5]郑刚，高中地理教育教学创新观之我见[j]实践与探索。