9月教学论文《有效的口头评价，点滴的学生进步》
更新时间: 2011-9-13 18:36:32 点击数: 318 作者: 吴芸芸
有效的口头评价，点滴的学生进步
织里实验小学吴芸芸
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”这充分表达了教师的教学语言是一种非常重要的教育艺术。
尤其在小学英语教学中，教师的口头评价也很重要，有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展也起着重要的作用。
教师的口头评价是区别于书面评价而言的，主要是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生的相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
尤其是新课程实施以来，发展性评价理念已受到前所未有的关注，口头评价成为广大教师使用最为频繁的一种发展性评价方式。
以下我通过几个教学中的现象来阐述对口头评价有效性的思考。
一、教师的口头评价应表达真情实感
【现象】：
有的教师片面的认为新课程就只是鼓励，不批评，于是乎，贯穿课堂的始终是“Good!”“Great !”“super!”“Wonderful !”……，甚至还有学生拍手并翘起大拇指的整齐划一的表扬动作，“Great, great, you’re great！”一节课中往往掌声不绝，赞声不停，这样的结果不由使人对其真诚度产生怀疑。
这样的课堂评价就失去了口头评价的向导功能。
【反思】：
（一）认真倾听发言，评价具体明确
倾听是一项技术，也是一门艺术，它要求教师要有眼光向下的真诚和耐心，要做到认真、专注、不分心，通过真诚的倾听，教师能及时察觉学生发言的准确性，了解学生的发展过程，从而有的放矢地进行口头评价。
在课堂上，每个学生的表现都不一样，我们平时就根据学生不同的表现做出不同的评价。
例如，对于表现的不够好的学生，就鼓励他：“You are good try!”；对于表现一般的学生，就肯定他：“Good! You are right!”；对于表现更好的学生，就赞美他：“You are great!”；对于有出色表现的学生，就对他说：“You are excellent!”。
当学生得到一般的评价时，他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价；当学生听到最好的语言评价时，内心肯定比吃了蜜还甜。
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不
是磁，但可以吸引学生。
”
（二）关注情感体验，评价细心真诚
教师进行口头评价时更多的关注学生的问答结果、题目正误等体现知识与能力的内容，以及活动中是否遵守纪律，而对学生的情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，不能兼顾学生的认知投入和情感投入。
在教与学的过程中，学生积极的情感体验会对学生的学习产生强劲的动力，不仅能克服其学习中的困难，还能增强学习合作，促使学生主动探究，而真切地评价恰是师与生、生与生之间心与心的交融，一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一个握手，一片虽不整齐确属自发的掌声，都能给被评价者极大的鼓励。
二、教师的课堂口头评价需适时
【现象】：
教学片断一：
PEP小学英语六年级下册Unit 3《last weekend》学习“What did you do last weekend？”句型时，教师设计了这样一个教学活动：利用这个句型了解你好朋友周末在家的活动，一组学生进行对话。
……
S1: What did you do last weekend?
S2: I watched TV.
T: Wait a minute. Watched [t] not [d].
S2: What did you do last weekend ?
S2: I washed clothes.
T: Oh, sorry, washed [t] not [d].
S1: Oh, you are helpful at home.
学生被老师两次打断后，后面的表演生怕再说错，显得小心翼翼，表达不再流畅，表现的极不自然, 也许还有很多可以说的，但是因为怕错可能就不说了。
学生的情感的积极性遭到了阻滞。
教学片断二：
教学内容PEP 五年级下册Unit 2
（教师在组织学生欣赏完一组关于春天的图片后）
T: What do you think of spring?
S: Spring is busy.
T: Why spring is busy?
S: I can see many birds. They fly in the sky. Many bees and butterflies fly in the flowers.
T: Wow, you can find so many busy things. Spring is so busy. Are you busy in spring, too?
S: Yes, I am very busy in spring. I usually go hiking and fly kites with my parents. Sometimes I climb mountains with my grandpa.
T: Wow, you are busy too.
...
【反思】：
在教学片断一中，教师缺少的理念就是“延缓评价”。
学生在进行表演时，应给予其他学生一个完整对话，从而整体上把握对话内容。
而前例中，教师时不时地打断学生对话，无疑打断了说者的思路，也剥夺了听者整体感知对话的权利。
我们不妨这样：等表演结束后，轻声询问“Excuse me ,watched [t] or [d ] ? ”，或者问学生“你再想想它该读什么”，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、的思考，以达到教学要求。
学生就会自己意识到自己的错误，从而避免下次错误。
此时，教师延缓评价就会收到极佳效果。
而在教学片断二中，教师的评价不是随意打断学生的表述，而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发。
小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“感知”过程中形成的困惑、“表述”过程中的亮点、“交流”中带来的发散……教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用适时性评价策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展。
三、教师的口头评价应关注主体的多元化
【现象】：
目前，课堂口头评价时，教师往往忽视了学生的主动参与和主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍，大多采用“教师问—学生答—教师评价”的模式，教师成了课堂评价的“主宰”。
虽然有时也组织一些学生自评、互评，但这些模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标和评价标准，忽视学生的反思、比较、观察能力的培养。
【反思】：
（一）培养自我评价意识
学生自我评价是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。
例如，三年级是学生学习英语的起始年级，培养良好的书写习惯尤为重要，不良的书写习惯一旦养成，就很难改掉！因此在对他们的书写习惯评价过程中我采取这样的方式：对于书写不认真的学生，我总是在他们的作业本里悄悄夹一本书写认真的作业本，并附上一句：I hope you can write carefully like this boy ! Please write again!
（二）引导学生合作互评
在学习过程中，学生的学习除了得到老师的认可和赞扬外，他更希望得到自身所在群体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力，产生学习的动力。
再则，让学生学会合作，学会关心，学会正确地评价他人。
（三）教师评价真诚合理
现代教学新理念的评价主体应是多元的，在课堂教学中，教师的评价、学生的互评和自我评价要有机结合，教师对学生的言行作出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，从而加强学生对教师的信任感，对学习的无压力感。
这样的课堂氛围才宽松、和谐、民主！
在教学中，对于学生的课堂表现，需要教师认真、适时和适度的予以评价，使教师的评价成为学生学习的动力，成为学生学习的内容，成为师生交流情感的媒介。
教师真诚的口头评价一定能够得到学生点点滴滴的进步。