第一章教诲与教诲学普通考点：古代中华人民共和国：夏代已有学校产生六艺指：礼乐射御书数古希腊罗马：雅典教诲和斯巴达教诲欧洲奴隶社会知名教诲体系二十世纪后来教诲：二十世纪后期教诲改革和发展特点教诲终身化全民化民主化（教诲机会均等）多元化技术当代化全球化信息化科学性中华人民共和国萌芽阶段教诲思想：孔子教诲思想《论语》教诲对象：有教无类教诲作用：社会功能个体功能（人先天本性差别不大）教诲目和目的：目是但愿培养出贤人和君子目的是仕而又则学，学而优则仕教诲内容：以仁和礼为核心教诲原则与办法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）因材施教（柴也愚，参也愚。
）学习和思考并重温故知新墨家教诲思想：教诲作用：1）主张通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。
建设一种民众平等互助兼爱社会。
2)论强力而行：强调道德行为锻炼。
规定学生树立强力而行刻苦磨炼精神。
道家教诲思想：主张绝学和愚民以为绝学无忧依照道法自然哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。
《学记》世界教诲史上第一部教诲专著《学记》教诲思想：1）教诲功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教诲重要性和教诲与政治关系。
玉不琢不成器。
揭示了教诲个体功能。
2）论教诲制度和学校管理：追求古代抱负社会制度方式提出要建立从中央到地方学制系统。
3）教诲教学原则：教学相长（故学然后知局限性，教然后知困）尊师重道藏息相辅豫时孙摩（防止、及时、循序、观摩）启发诱导长善救失亚里士多德教诲遵循自然昆体良西方教诲史上第一种专门阐述教诲问题教诲家《雄辩术原理》（《论演说家教诲》）西方最早教诲著作，古代西方第一部教学法论著。
教诲学独立形态阶段：培根初次提出将教诲学作为一门专门学科。
归纳法也是由她提出。
1、教诲学学科建立夸美纽斯：《大教学论》教诲学形成独立学科标志近代第一本教诲学专著（教诲目：为人永生作准备，教诲有其现世目，人应当过好现世生活。
泛智教诲：所有人通过接受教诲而获得广泛、全面知识。
“把一切事物教给一切人”教诲适应自然学制系统班级授课制教学原则（直观、系统、量力、巩固、和自觉等）卢梭：对自然性思想作了新解释以为人性本善依照社会规定强加给小朋友教诲是坏教诲，让小朋友在自然中顺其自然发展才是好教诲。
康德：将教诲学作为一门学科在大学中讲授第一人受卢梭影响以为人所有自然禀赋均有待于发展才干生存裴思泰洛齐：第一种提出教诲心理化人教诲目在于按照自然法则全面和谐发展小朋友一切天赋洛克：《教诲漫话》白板说2、规范教诲学建立：赫尔巴特：老式教诲理论代表康德哲学教席继承者当代教诲学之父、科学教诲学奠基人《普通教诲学》标志着规范教诲学建立、第一本当代教诲学著作。
（ 1）教诲理论体系两个理论基本是伦理学和心理学。
她贡献在于把道德教诲理论建立在伦理学基本上，把教学理论建立在心理学基本上，可以说是奠定了科学教诲学基本。
2）教诲目：最高目道德和性格完善 3）教诲性教学原则：在西方教诲史上，第一次提出“教诲性教学”概念。
4）教学四阶段，即明了，联合（联想），系统，办法。
5）她强调系统知识传授，课堂教学作用，教材重要性，教师权威作用和中心地位，形成了老式教诲课堂中心，教材中心和教师中心特点。
杜威：当代教诲理论代表与赫尔巴特课堂、教材和教师中心观点不同她提出了活动、经验和学生为中心“新三中心论”。
其重要教诲思想：教诲即生活（学校与社会生活结合，学校与小朋友生活结合）教诲即生长（机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用成果，是一种持续不断社会化过程）教诲即经验改组和改造（其思想基本和核心）学校即社会五步探究教学法（创设疑难情景，拟定疑难所在，提出解决问题各种假设，推断哪个假设能解决这个难题，验证这个假设）第二章教诲基本规律普通考点：教诲与政治经济制度：教诲影响社会经济制度（决定教诲领导权，受制约教诲权，教诲目，教诲内容，教诲体制，教诲相对培养政治所需人才独立于政治经济制度)传播思想，形成舆论作用于。
制度增进民主化进程，但对。
制度不起决定作用个体身心发展动因：内发论（遗传决定论）孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔（强调成熟机制对人发展决定作用）、霍尔（个体心理发展是人类进化过程简朴重复，是由种系发展决定））外铄论（环境决定论）荀子、洛克（白板说）、华生（给我一打婴儿，不论她们祖先状况如何，我可以任意把她们培养成从领袖导小偷等各种类型人）多因素互相作用论（共同作用论）人是能动实践个体个体身心发展规律：顺序性（身心发展是由低档到高档、由简朴到复杂、由量变到质变持续不断过程皮亚杰发生结识论科尔伯格道德认知发展论）、阶段性（不同年龄阶段体现出不同总体特性及重要矛盾，面临着不同发展任务）、不平衡性、互补性（1）机体某方面机能受损后可通过其她方面超常发展得到某些补偿 2）也存在于心理机能和生理机能之间）、个别差别性（体当前不同小朋友同一方面，也体当前群体之间如男女性别差别）第三章教诲目与制度普通考点：现阶段国内教诲目基本精神：《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》中表述1）规定培养人是社会主义事业建设者和接班人，因而要坚持思想道德素质和科学文化知识能力统一2）规定学生在德智体等方面全面发展，规定坚持脑力和体力两方面和谐发展3）适应时代规定，强调学生个性发展，重点是培养学生创新能力和实践能力旧中华人民共和国学制改革：壬寅学制国内颁布第一种学制但并未实行癸卯学制实行新学制开端承袭了日本学制是国内第一种实行当代学制壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方面规定第一次规定男女同校第一种具备资本主义性质学制壬戌学制以美国学制为蓝本新学制或六三三学制国内当前学制改革：横向：普通教诲、专业教诲、成人教诲等类型纵向：幼儿、初等、中档、高等等阶段从形态上，从单轨学制发展而来分支型学制、6、21 政治局会议《国家中长期教诲改革和发展规划纲要（-）》依照这一纲要此后一种时期国内教诲事业改革工作方针是：优先发展，以人为本，改革创新，增进公平，提高质量）到国内教诲事业发展战略目的是：两基本（基本进入当代化、基本形成学习型社会）、一进入（进入人力资源强国行列）坚持以人为本，全面实行素质教诲是教诲改革发展战略主题此后一种时期国内学制方面发展任务：学前教诲（重点农村），义务教诲水平（重点均衡发展），普及高中阶段教诲，突出职业教诲，提高高等教诲质量，发展继续教诲，建设学习型社会，特殊教诲（完善机制，健全体制）第四章教师和学生普通考点：教师劳动特点：1）复杂（目复杂、任务多样、对象差别）和创造（因材施教、办法更新、教诲机智（因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药）2）持续（由教师劳动对象相对稳定性决定）和广延（由影响学生发展因素多样性决定）3）长期（人才培养周期长，教师对学生影响往往要通过很长时间才干见效果）和间接（不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动价值）4）主体（指教师自身可以成为活生生教诲因素和具备影响力榜样）和示范（由学生可塑性、向师性心理特性决定以身作则，为人师表）5）方式个体（教诲教学活动重要是通过一种个骄傲是个体劳动赖完毕）和成果群体（学校教诲是分阶段进行，每一阶段教师所面对学生几乎都是前一阶段教师劳动产物。
因此教师个体劳动最后都要融汇于教师集体劳动之中，教诲工作需要教师群体劳动）当代学生观：学生观就是教师对学生基本看法1）学生是发展中人，要用发展观点结识学生（身心发展有规律（顺序、阶段、不平衡、互补、个别差别）有巨大发展潜能是处在发展过程中人发展是全面2）学生是独特人（学生是完整人结识不到这点，教诲办法就容易脱离学生实际，教诲活动也难以获得预期效果每个学生均有自身独特性学生与成人之间有着巨大差别）3）学生是具备独立意义人（每个学生都独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在学生是学习主体（是具备一定主体性人、是学习活动主体、教在于构建学生主体）学生是责任主体（是当代教诲区别于古代教诲重要特性，是教诲民主重要标志）良好师生关系建立途径和办法：良好师生关系一方面取决于教师教师方面：1）理解和研究学生2）树立对的学生观3）热爱、尊重学生，公平对待学生4）提高自身素质5）发扬教诲民主不能以权威自居6）积极与学生沟通，善于与学生交往7）对的解决师生矛盾8）提高法制意识，保护学生合法权利学生方面：1）对的结识自己2）对的结识教师其她方面：1）加强校园文化建设，保证其相对独立性、完整性和纯洁性2）加强学风教诲，增进良好学风养成，使学生在一种良好学风氛围下健康学习国内新型师生关系特点：尊师爱生、民主平等、教学相长（教师教可以增进学生学，教师可以向学生学习，学生可以超越教师）、心理相容（教师与学生之间在心理上协调一致，在教学过程中师生关系密切，情感融洽，平等合作）常考点：教师职业素养一、教师职业道德素养1、对待事业，忠于人民教诲事业（依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教）2、对待学生，热爱学生（教师职业道德核心）爱与严格规定相结合，爱与尊重信任相结合，全面关怀，关爱全体学生，理解和宽容学生，解放学生，对学生保持积极稳定情绪3、对待集体，团结协作1）互相支持，互相配合2）严于律己，宽以待人3）弘扬正气，摒弃陋习4、对待自己，为人师表1）高度自觉，自我监控2）身教重于言教二、教师知识素养1）政治理论修养2）精深学科知识本体性知识（解决教什么问题）3）广博科学文化知识本体性知识4）必备教诲科学知识（教诲学、心理学和各科教材教法首要掌握，另一方面要有教诲管理方面知识）条件性知识（解决怎么教问题）三、教师能力素养1）语言表达2）教诲教学能力（善于制定教诲教学工作筹划，编写教案等、善于组织课堂教学、善于组织学校家庭和社会各方面教诲力量）3）组织管理能力（拟定合理目的和筹划能力、引导学生能力）4）自我调控和自我反思5）教诲科研、学习、观测学生、创新、运用当代教诲技术手段四、职业心理健康1）崇高师德2）愉悦情感3）良好人际关系4）健康人格第五章课程普通考点：重要课程理论流派：一、学生中心课程理论（活动课程理论）代表杜威基本主张：1）经验论课程即那种对学生经验增长有教诲价值经验。
2）以小朋友为中心活动论3）积极作业论着眼于小朋友经验发展而对社会生活中典型职业进行分析、归纳而获得各种活动方式。
4）课程组织心理顺序论长处：1、注重学生学习活动心理准备，满足了小朋友兴趣，调动了积极性2、强调实践活动，有助于培养学生解决实际问题能力3、强调环绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有助于学生获得对世界完整结识缺陷：过度夸大小朋友个人经验重要性，忽视了知识自身内在逻辑联系和顺序，使课程设立有很大偶尔性和随机性，不能保证课程教学持续性和系统性，使学生布恩那个掌握系统文化知识，减少了学生知识水平，教学质量很难保证。