基于大数据分析的初中英语单元整体教学探究——以Unit 3 I am more outgoing than my sister.S ection A（1a-2c）“看听说”课为例引言有学者国教育信息化从 1.0 时代走向 2.0 时代绝不仅仅是一个提法上的改变，而是面对新时代教育发展的新要求，教育信息化在发展理念、建设方式上的一次跃升。
2.0 新时代的目标是“三全两高一大”，“三全”，即教育信息化应用覆盖全体教师、全体学生、全部学校；“两高”，即信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；“一大”，即形成“互联网+教育”的大平台、大资源和大情境。
在这样的背景下，涌现出很多智能化在线教学平台，很好地弥补了传统教学的弊端，实现了教育智慧化。
其中，翼课网智能化同步教学平台从 2014 年面世起，就秉承“以人为本”的教育理念，以信息技术推进教育教学的变革，以让学校、师生都能参与体验和应用为依归，努力为教师和学生开发有针对性的、适用的英语教育资源，创设基于教育信息化的全方位、全流程英语学与教的应用场景，在翼课网多元资源的支持下，教师可采取精准教学对策，力争实现初中英语精准化教学。
（刘兆义 2017）一、单元整体教学的内涵与特征“单元整体教学”起源于 20 世纪 80 年代初，刘兆义老师开展了“英语课文整体教学”，随后，基于有学者国首套中外合编教材，“单元整体教学”的概念被提出。
“课文应该作为一个整体来教”这一观点被引入 90 年代修订的《高中英语教学大纲》。
单元整体教学要基于语言材料（包括看的材料、听的材料、读的材料），以语言能力为依托，循序渐进地发展学生的英语核心素养。
20 世纪 80 年代初与有学者们探索的“课文整体教学”一并产生的美国“Whole Language”，有一个原则是“focus on meaning and strategy instruction”。
即基础英语学与教是基于意义的理解、分析、加工与表达和学习策略及方式的教学。
这是基础英语教育最大价值之所在。
（刘兆义 2017）与此不谋而合的是，在2017 年版制定的《普通高中英语课程标准中》也提到了英语课程内容的六要素之一即为主题语境，主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。
（普通高中英语课程标准 2017）那如何将单元整体教学和主题语境综合运用到初中英语人教版的课程设计当中？正是对这一问题的思索与探究，孕育了基于单元整体教学下的初中英语精准化教学探究。
二、基于单元整体教学下的初中英语看听说课解读（一）教学内容本单元是人教版八年级上册的第三单元，Unit 3 I am more outgoing than my sister. 本单元采用整体教学设计，基于单元主题“人的个性特征”为主旋律，采用课内信息技术应用的场景，划分为四个课时的学习：在完成本单元学习时，期望学生能够运用目标语言中形容词和副词的比较级以及both 和as...as 构成的原级结构谈论人的个性特征；通过语篇中Harry 前后的变化，以及和他朋友们的对比，利用归类的方法学习和掌握形容词和副词比较级的基本结构，在对比中理解形容词和副词比较级的语法功能；通过泛读和略读等阅读技巧获取关于择友的文章信息，并分析文章的逻辑关系和归纳主旨；通过精读三篇关于择友的文章，根据课文内容以小组合作的学习方式完成一幅思维导图，理解文章内容并归纳文章的的写作结构“观点-原因-举例”；通过不同择友观的比较，了解中外青少年对待友谊的态度和看法，学会思考和正确择友；书写文章描述、比较自己和朋友，并表达朋友观；运用翼课网“纸笔课堂”完成写作任务，并在小组合作中欣赏别人、互帮互助。
本节课课例是本单元第一课时——以“看听说”为主旋律的语言感知和理解。
传统教学中的第一课时一般定义为“听说课”，而在 2017 版的《普通高中英语课程标准》中增加了“看”的技能，虽然 2011 版《普通初中英语课程标准》还未提到“看”的技能，但因《普通初中英语课程标准》书写年份较为久远，笔者预测在不久的将来新推出的《普通初中英语课程标准》中也一定会增加“看”的技能，所以这堂课定位为“看听说”课，也是一次新的尝试。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。
听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。
语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。
理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。
因此“看”的理解性技能贯穿本堂课的多个教学环节。
（普通高中英语课程标准 2017）（二）学情分析本班学生是新初二的学生，具有较强的求知欲和表现欲，已在七年级下册学习过有关外貌和性格的描述和表达，具备一定的语言基础，能够听懂学习活动中连续的指令和问题，并作出适当的反应，能够听懂有关人物个性特征话题的语段，并就该话题进行简单的交流，能够在课堂活动中运用简单的英语进行交际，并做到语音语调基本正确，所以此次教学中选用人教版八上第三单元以主题“人的个性特征”为主旋律的教学内容，符合学生的学习能力和认知水平，但因为是借班上课，不能在课前面对面与学生交流，所以利用翼课网的平台提前针对本单元教学内容，布置相关预习任务和习题练习，通过大数据反馈和分析，提前掌握学生的语言能力和认知水平，针对学生的薄弱点，并分析学生的最近发展区，制定最切合学生实际情况的课堂设计。
（三）教学目标本课学习结束时，学生能够：1. 通过“看”的理解性技能观看有关爱尔兰双胞胎组合Jedward 的视频和学校twin band 的主题图，理解both 构成的原级结构表述双胞胎之间相同之处的用法，准确找出twin band 图中呈现的三对双胞胎；2. 运用语音解码、大意理解、细节理解和记笔记的听力微技能，在听力练习中获取有关三对双胞胎的人物特征等相关信息并予以整理和处理，理解-（i）er 和more 构成的形容词和副词比较级表达双胞胎之间不同之处的概念和用法，以及as...as 构成的原级结构表述双胞胎之间相同之处的用法；3. 运用目标语言中形容词和副词的比较级以及both 构成的原级结构，使用恰当的语调、语气和节奏简单比较三对双胞胎的人物特征；4. 通过问答形式发起关于双胞胎Sam 和Tom 的结对口语活动，在含有“信息差”（information gap）情况下，准确运用目标语言中的比较级及原级句型真实的交际，准确流利地沟通交流自己掌握的部分对方所不知道的信息。
（四）课堂实录1.课前：前置学习学生课前通过翼课网学习生词，以期能够正确认读和拼写本课新单词。
【设计说明】利用翼课网智能作业平台提前教读单词，解决单词的认读和拼写问题。
学生课前通过翼课网完成单句首字母填空的作业，以期能够根据简单的句子体验单词在语境中的应用。
【设计说明】课前通过让学生完成单句首字母填空的作业，借助翼课网的数据统计与分析，了解上课学生的总体情况和本课需要用到的一些新单词的掌握情况，由此确定词汇活动的目标和需重点关注的学生。
2.课中：作业检查通过展示学生课前作业的完成情况，检查学生单词的掌握情况并帮助学生解决翼课网大数据反馈的学生掌握较差的词汇认读和发音问题，重点学习 80 分以下的单词。
【设计说明】通过翼课网大数据分析功能，进行作业展示和评价，帮助学生了解自身对目标词汇的掌握情况，帮助教师明确需要进一步学习的单词，教师在课堂中对学生做出个性化的指导和评价，围绕学生的难点设置情境，实现情境中的单词检查和教学，也是精准化教学的体现。
3.课中：视频引入通过播放一段 MV，让学生观看，听后引导学生说出歌曲中歌手的人数和歌手的特别之处（即双胞胎），之后呈现有关歌手的多张照片，照片是关于来自爱尔兰的一对双胞胎乐队Jedward，引导学生运用viewing 的技能观察图片，描述双胞胎的外貌特点，以此激发学生的学习兴趣。
师生对话如下：T：Recently, I have been listening to a very beautiful song. I want to share it with you. Let’s watch the musical video together. But after watching it, I hope you tell me how many singers sing this song? What is special about them?S：There are two singers and they are twins.T：Yes. They are twins. What does the word “twins” mean?S：“Twins” means two children are born at the same birth to the same mother. T：How do you know they are twins? What do they look like? And what are they like?…【设计说明】引入环节播放爱尔兰双胞胎乐队的 MV，创设真实情景，引导学生运用viewing 的技能观察图片，谈论 Jedward 双胞胎乐队成员的外貌和性格，归纳总结有关人物特征的形容词和副词，并找出其反义词，为学生学习运用比较级和原级谈论人物的特征搭建脚手架，整堂课以 twin band 为主线，设置主题语境，引入本课话题“人的个性特征”，有效激发学生的学习兴趣。
4.课中：听力实践听前：呈现“三对双胞胎参加学校音乐会”的图片，引导学生再次运用viewing 的技能观察图片，准确辨别出图中呈现了几对双胞胎；接着引导学生找出双胞胎之间的差异，最后，老师引导学生观察主题图下方的三个观众谈论双胞胎的对话，进行听前预测，预测听力对话的内容，为听力练习做好铺垫。
听中：学生自主在信息技术环境下按自己的进度完成 1b 的听力活动，给三对双胞胎排序，培养和训练学生语音解码，细节理解的听力微技能。
听后：学生在翼课网的平台上核对答案。
师生对话如下：T：Besides Jedward, let’s go to a school to see another band. W hat is special about them?S：They are a twin band.T：How many pairs of twin brothers and sisters are there in the pictures?S：There are three pairs of twins.T：What are the differences within the twins?S：Tara is quiet but Tina is outgoing. Peter is heavy but Paul is thin, etc. T：Look at the three persons under the stage. What are they doing?S：They are talking about the twinsT：Let’s listen and number the pairs of twins [1-3] in the picture on Ekwing.…【设计说明】听前，通过呈现另一个 twin band 的主题图片，引导学生观察人物的特别之处，发现这是一个 twin band，接着让学生辨别图中呈现了几对双胞胎，然后谈论三对双胞胎的外貌和性格特征的差异，以此培养学生的观察力(viewing)、辨别力和分析问题的能力，并为听力做铺垫。