在小学语文教学中提高学生语文实践能力的策略研究一、课题的提出《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。

但是，从当前我们的小学语文教学现状来看，尤其是我们农村小学，由于师资队伍参差不齐，长期以来多数教师的教学观念一直受到应试教育和传统教育观的影响，普遍认为语文教学只要教好了知识，学生的语文素养就能自然而然地提高。

从而导致了学生终日处在被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习任务中，最终学生对语文知识一知半解，似懂非懂。

这样的教学不仅没有提高学生的语文实践能力，反而使很多的孩子早早的丧失了对语文的学习兴趣。

2006学年我们对我镇的五、六年级学生作了一次关于学习兴趣的调查，结果发现大多数学生不喜欢语文，甚至有些成绩优秀的学生也讨厌上语文课。

分析其原因，我们发现很多学生在语文学习中普遍存在不会学习、不愿学习的现象。

因为学生在课堂上多数是等着老师讲，或者是等着班级中几个优等生讲，然后他们唯唯应诺。

这样的学习，多数学生只是充当了一个接受知识的容器，久而久之使部分学生成了语文课的装饰品，慢慢地他们就丧失了语文学习的兴趣、能力。

这样的语文教学策略显然与推进以培养创新素质和实践能力为核心的素质教育是格格不入的。

通过调查、反思，我们达成了一个共识：新世纪对人才的要求不仅仅是掌握更多、更深的知识，而是学会学习，懂得如何获得收集、处理信息，如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题,开发人的各种潜能，从而培养创新思维能力。

从新课程理念看我们的教育，改革的关键就在于语文教学要放手让学生去实践，去发现。

教师应该从设计、教学、练习、评价等多方面去鼓励学生大胆实践，积极探究。

语文教学必须把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程，这是新世纪语文教师的使命。

“实践出真知”，这是每位教师耳熟能详的一句话；“学以致用”,这是每个教育工作者熟记于心的一句名言；语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这些都决定了培养学生语文实践能力的重要性。

我们通过课题《培养小学生语文实践能力的策略探索》，旨在提高教师的教学设计能力，课堂调控能力，科学研究能力，培养学生语文实践能力，改变几十年来的传统教学模式，让我们的学生学会学习，乐意学习，学得轻松，学得快乐。

二、课题研究目标1、通过课题研究转变教师的语文教学理念，提升教师的语文教学水平和科研能力。

2、通过课题研究提高学生语文实践能力，激发对语文学习的兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的语文学习习惯。

3、通过课题研究总结培养小学生语文实践能力的教学策略，并积极的推广到其他学科。

三、课题研究的范围1、关键词的界定所谓实践就是人们改造客观世界的社会活动。

而语文实践活动就是各种形式的听说读写活动。

语文实践能力是指包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

所谓教学策略是指教师教学时，为求达成教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法。

近年来教育心理学上流行的有关教学策略的两种取向：其一为教师主导取向的教学策略；其二为学生自学取向的教学策略。

2、课题研究对象：汤庄桥小学学生（指参与课题研究教师执教的班级）四、课题研究方法本课题主要采用“行动研究法”、“经验总结法”、调查法、案例分析法。

教师在课题研究期间，一方面教师通过阅读各种教育教学书刊杂志、访问因特网，以及外出听课向优秀教师学习，了解吸收先进的教育教学理念。

另一方面用先进的教育教学理念来指导课堂教学改革，不断地总结经验，不断总结培养学生语文实践能力的教学策略。

五、课题的研究内容与策略（一）、预学习策略所谓的“预学习”并不是指传统意义中的“预习”。

它与“预习”有类似之处，它们都是“学生对要讲的课事先进行自学准备”。

但它们还是存在着很大的差异。

主要表现在以下二个方面。

1、目的性差异。

传统的“预习”其侧重点在于让学生在上新课之前对将要学的内容有一个初步的认识。

而“预学习”的意义是在“预习”上的延伸，它不仅是指对课程内容本身的学习准备，更主要的是指对课文涉及内容的搜集、准备、学习，为课堂教学作好铺垫。

简单地说这是语文课前的一种实践活动。

例如：在教学小学语文第十册《秦始皇兵马俑》时，可以提前几天让学生去搜集关于秦始皇兵马俑的有关知识，包括时代背景，人物资料，兵马俑相关资料……在搜集资料过程中就已经开始了语文实践活动。

这样使学生在上新课之前，不仅对课文内容有比较深的认识，而且产生了浓厚的学习兴趣，有利于课堂的展开。

2、功能性差异。

传统的“预习”旨在培养学生的自学能力。

而“预学习”的根本目的在于培养学生“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。

这也即是要求学生具有开放的视野，不局限于课文内容，而是充分运用自己身边一切可以利用的资源，探索一切相关的感兴趣的知识。

现在的小学生已经不再是过去那种唯师命是从的学生，他们所接触的是一个纷繁复杂的世界，他们有着比成人更为敏锐的思想意识。

他们兴趣广泛，求知欲强，对自己感兴趣的内容愿意独立的去摸索解决。

有许多同学已经基本掌握了简单的网络运用的方法。

现代的教育教学如果不能尽快的适应学生的身心变化，那么必将严重阻碍学生的发展。

“预学习”正是针对这种变化而设计的提高学生语文实践能力的教学手段。

“预学习”是学习的准备，也是材料的汇集。

从知识层面来说，这还是属于初步感知阶段，它的设计主要是为课堂教学打好基础。

（二）、课堂实践活动策略1、质疑。

要提高语文教学的效率，关键在于使语文教学充满生命力和创造激情。

这就必然要引导学生能带着疑问去读书。

“读书须有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”有疑才会有学生自主的发现问题，进而提出问题，解决问题，提高阅读能力。

“质疑”是学生对教材深层次理解和探究的基础上形成的一种求真、求异的过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，在语文教学中鼓励学生大胆质疑是寻找探究切入点的好方法。

从小培养学生质疑问难是培养学生自主学习语文、训练思维、品味语言的好途径。

2、朗读。

俗话说“读书百遍，其义自见”，语文课应引导学生边读边想，在读中有所感悟。

朗读是培养学生语文实践能力的一条重要策略。

学生通过充满感情的朗读往往能够更深层次的理解课文意思。

朗读是培养语感的捷径，不仅能促进学生对文学作品的理解，而且能使学生通过文学这道桥梁与作者会面，并使心灵契合，进而领会课文的主旨。

例如，教学《桂林山水》一课，我们可以让学生通过深情地朗读来体会桂林山水的美丽和神奇，这比逐字逐句地讲析更有味道，学生的兴趣也更浓厚。

形式多样的朗读可以让学生感悟、内化文本，再现课文情境，激发学生的学习欲望，调动学习积极性，积累语言，发展学生语文实践能力。

3、揣摩。

叶圣陶先生说：“一篇文章只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩”我们的语文教学也应该重视学生积极主动的讨论、探究，抓住文中一些值得探究的内容，组织学生讨论、研究，以点带面，促进对课文内容的理解，培养学生的语文实践能力。

4、想象。

学生学习语文不仅是理解课文内容，领会课文中心思想，而且要以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。

这里想象起着非常重要的作用。

正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着人类的进步，并且是知识进步的源泉。

”比如：教学中引导学生在文章的空白处、模糊点、思维定势处……主动想象。

让学生充分的想象不仅能使学生获得思想、营养和美的享受，而且能发展学生的形象思维，培养学生的创新能力，进而加深对课文内蕴的理解，促进语文阅读能力的提高。

5、表演。

表演可以使学生的个性，才华，以表演的方式得到发挥，既锻炼了他们的胆量，又能提高学生的语言组织、表达能力，并且能实现知情的同步发展。

在中低年级的教学中，可以尝试课本剧、讲故事等活动；中高年级的教学中可以尝试演讲、朗诵、辩论等形式的活动。

（三）、课后实践活动策略新课程标准要求学生在活动中学会倾听，会表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

课外活动是课堂的延续，使最能激发学生思维和活力的形式。

它有助于开阔学生的视野，体现学生的个性差异，培养学生的语文实践能力。

1、语文课外活动。

小学语文教学以课堂教学为主，课外活动是语文教学的有机组成部分，它可以加速培养并提高学生的听说读写能力，可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识，可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性，可以陶冶情操，使学生受到思想教育。

因此，语文教学中要根据教材恰当地、有目的地、有计划地开展各种语文课外实践活动。

比如低年级的趣味识字、词语接龙，猜字迷等活动；高年级可以开展演讲、辩论、读书笔记展览、创办小报、朗诵比赛等活动。

通过课外活动增强学生语文学习的兴趣和信心，提高学生的语文实践能力，实现语文教学“工具性和人文性的统一”。

2、语文课外作业。

作业是学生课堂之外的一种发展方式，是培养学生语文实践能力的途径。

高质量的作业为学生提供了自我表现，自我反思的空间。

为了培养学生的语文实践能力和提高学生的语文素养，我们在布置作业时要做到灵活多样，切忌布置机械重复性训练。

课外作业要紧密联系学生生活，多布置口头作业，鼓励学生主动完成。

一些难度较高的作业可以以小组形式来完成，培养学生的团队合作能力。

3、语文课外延伸。

崔允淳教授说：“我们教书只是用教材教，而不是教教材。

”语文教学在课外应该积极引导学生从文本出发，去阅读更多的书籍，从而丰富知识、积累语言，培养阅读兴趣和阅读能力。

正如苏霍姆林斯基说的，每一节课不应该是课堂的结束，而应该是下一节课的开始。

如教学《江姐》一文后我们可以让学生去阅读《红岩》；在教学《景阳冈》让学生阅读《水浒》。

在学生课外阅读的基础上，我们可以设计读书汇报活动，锻炼学生的口语表达能力。