创设情境激发学生写作兴趣“作文，作文，让人头疼。

”这是广泛流传在学生中的口头禅，它形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈：学生常常对着作文发呆或抓耳挠腮，半天才“挤出”一点儿或随手拿起一本作文书，七拼八凑，应付了事。

久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。

怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐写呢？根据小学生的年龄心理特征，在作文教学中，我常给学生创设情境，让学生轻松、愉快地进行写作。

一、创设生活情境
赞可夫曾说过:“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。

”但，现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。

为了让学生重获写作新鲜感，我想方设法地组织学生走进大自然，到大自然中玩乐，去寻找“巧妇的米”。

春天来了，我带领学生“闯”进无边的油菜地，去和小蜜蜂、小蝴蝶做游戏；夏天来了，我带领学生挽起袖子，卷起裤腿，跳进小河中逮鱼摸蟹；秋天来了，我又带领学生们走进棉花田，和农民伯伯们一起拿棉花，分享收获的喜悦；冬天来了，我们又一起去逮野兔、堆雪人、打雪仗……
在每次活动之后，我都会兴未犹尽地问到学生们：“刚才，老师只顾自己玩了，没有注意到你们，真遗憾，你们愿意把你们的快乐分点给我吗？”学生们当然愿意了，于是就争先恐后地说给我听，写给我看。

二、创设场面情境
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。

在指导学生写一次活动时，我特地邀请了六（1）班同学和我们班进行一场拔河比赛。

赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，不等我布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。

在指导学生写体育新闻报道时，我在班级组织了扳手腕比赛，学生们观察入神，很容易地写出了作文。

有时，无意的设境更能引起学生的惊奇而产生跃跃欲试的写作冲动。

一个夏天的傍晚，我正讲着语文课，突然，天昏地暗，不一会儿便下起倾盆大雨，天地间连成一片雨幕，路上行人一片混乱。

这不是很好的情境吗？我忙停下课来，让学生观察雨景。

学生们高兴极了，簇拥着来到走廊，信笔写下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。

三、创设情感情境
小学生的情绪是最容易受到感染的，如果适时地给学生创造一些宣泄情感的情境，学生们就容易用语言把他们的情感表达出来，这就是所谓“情动辞发”的道理。

一天早上，学生们正在做课间操，突然，一个二十岁左右的姑娘发疯似地跑到操场上，跪在同学们面前。

这一突如其来的举动把学生们惊呆了，纷纷停止了动作，注视着这位奇怪的姑娘。

随后，一位满头银发的老妈妈飞奔而来，伸手欲拉起姑娘，却被姑娘推了个仰八叉。

老人欲哭无泪，挣扎着从地上爬起，那样子让人心痛。

我赶忙迎了上去，扶助老妈妈，学生们也围了上来。

原来，这位姑娘在城里打工时受了刺激，神经上出了点问题，整天痴痴迷迷。

听着老妈妈悲伤地诉说，我流泪了。

学生们见我流泪了，也各个眼含泪花，有几个多愁善感的小女孩竟掩面啜泣起来。

在送走老妈妈后，我让学生们把自己的所见所闻所感写下来。

学生们走进教室，深情地写下了《可怜的妈妈》、《世上只有妈妈好》等感人的文章。

又一个星期一的下午，学校食堂的路师傅在小河边捉了一只小麻雀，扣在厨房的窗棂上。

小麻雀一会儿飞东，一会儿撞西，狂躁不已，叫声凄惨。

这可是极好的情境。

我立即组织学生们去观察小麻雀，听听小麻雀的叫声，猜猜小麻雀心里在想什么。

学生们看见小麻雀的腿受了伤，嘴角还渗着血，心疼了，一个女同学用手抚慰着小麻雀，动情地说：“小乖乖，疼吗？”其他同学也围了上去，七嘴八舌：“想家了吧？你爸爸妈妈一定着急死了。

”、“宝贝，别怕，有我在，谁
也伤害不了你！”……不久，一篇篇充满童趣、爱心的作文送到了我的办公桌上，其中，黄明明同学以小麻雀的口吻写的《我好想回家》读了催人泪下，为了表示对他的奖励，我请他亲自放飞了这只无辜的小生命。

四、创设想象情境
小学生天真烂漫，想象力丰富，他们也最爱写想象作文。

因此，教师要抓住学生的这一心理特点，常给他们创造想象的空间，提高作文的兴趣。

在教学生对人物的语言进行描写时，为了让学生体会语言描写必须个性化，必须符合语境，我特地设置了一幕情景短剧：在紧张而激烈地追逐后，警察抓住了气喘吁吁的惯偷——接下来会怎样呢？我让学生展开想象。

顿时，教室里炸开了锅，沸沸腾腾。

大家都在发表着自己的见解，有的学生还鼓吹自己看过警匪片，绝对错不了。

五分钟过去了，教室里安静了下来，大家都在快速地书写着。

十五分钟过去了，我说：“有哪位同学愿意到黑板上来与大家分享快乐的，请上来。

”“呼”，好家伙，十几个拥了上来，没办法，我只好拿出备用小黑板。

学生们设置的对话妙趣横生。

有的说小偷无视警察的威严，公然挑衅，还想动手；有的说小偷看实在不行了，就阿谀奉承，妄想用金钱收买警察；还有的则低声下气，哭哭啼啼，企图用不值钱的眼泪来骗取警察的同情。

但，警察不愧是警察，勇敢、正直，毅然决然地把小偷带回了警察局。

我问学生们为什么这样设计警察，张建说，“警察就应该秉公执法，为民除害！”高政说：“警察是我的偶像，我长大了也要当警察，为人民服务！”他还学着警察的样子，敬了一个庄严的军礼，同学们哈哈大笑。

另外，我还经常播放一些没有说明的音响，让学生通过想象把声音转化为画面，再写下来。

例如，我播放“自行车铃声、小贩子的吆喝声、人们讨价还价声”，让学生写热闹的街市；播放刺耳的刹车声，让学生写《车祸发生以后》。

这样持之以恒地训练下来，学生的想象力大大提高了，同时，也激发了学生的写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

学生感兴趣做某事，就能够收到事半功倍的效果，作文尤其如此。

因此，教师应不遗余力地创设写作情境，激发学生的兴趣，让学生乐学作文、乐写作文。