第四单元冷的热教学设计13.冷水和热水教学目标（一）科学探究目标1．能利用感觉器官感知物体的冷热。
2．能预测冷水与热水接触时各自温度的变化及最后的结果。
3．能通过控制冷水和热水的温度及水量，来达到最佳实验效果。
4．能够用曲线图来整理数据。
（二）情感态度与价值观目标1．能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。
2．能认真细致地观察实验现象。
（三）科学知识目标1．能说出什么是冷和热。
2．能用自己的话说明什么是温度。
3．能描述冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。
4．能把自己知道的其他物体的温度介绍给其他同学。
5．能举例说明温度计的用途。
教学重点和难点重点：测量水温变化的实验及对实验结果的描述。
难点：水温变化曲线图的绘制及分析。
教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体多媒体设备。
课时安排1课时。
教学过程（一）导课问题：我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎，那么，应该怎样科学的描述冷与热呢？（二）新课教学◆活动1：手指的感觉1．冷与热的描述教师准备好三个相同的烧杯，分别倒入适量的热水、冷水和温水，请一位同学上来试一试：分别将左右手的手指浸入冷水和热水中一分钟左右，再同时放入温水中。
提问：两个手指的感觉一样吗？请你向大家说一说。
学生：从热水里出来的感觉凉，从冷水中出来的感觉热。
讨论：如何解释上述现象?提问：手指能准确感觉冷与热吗？（不能）谈话：怎样才能准确知道物体的冷与热呢？2．温度与温度计①学生阅读书上51页的“科学在线”。
②教师强调：温度：人们用温度来描述物体的冷热程度。
温度计：测量物体温度的工具。
教师讲温度计的使用及注意事项。
学生活动——练习使用温度计：学生试着测一下冷水的温度，教师指导。
◆活动2：测量水温的变化1．问题与猜想提问：当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，它们的温度会如何变化？小组讨论，代表回答。
学生猜想：冷水会逐渐变（热），热水会逐渐变（冷）。
2．分组设计实验学生设计实验：（1）如何进行实验。
（2）如何记录实验数据。
教师针对学生的设计进行完善。
学生进行分组实验，教师巡回指导（注意提醒学生不要被热水烫伤）。
3．记录数据小组同学分工合作，记录两个容器中水的初温度，并且每隔半分钟记录一次水温的变化，填在书上52页的表格中。
绘制曲线图：（1）教师示范曲线图的画法。
（2）学生在书52页练习画曲线图（每组先画一张）。
（3）教师板书曲线图。
4．实验结论：分组讨论：（1）曲线图告诉我们什么？（2）热在冷水和热水中是怎样传递的？（3）最后结果怎样？汇报结果：（1）冷水温度升高，热水温度下降。
（2）热从热水传向冷水。
（3）冷水和热水的温度变得相同。
教学总结：在实验过程中，冷水的温度逐渐上升，热水的温度逐渐下降，直到它们的温度达到相同为止。
热是从热水传到冷水的。
板书设计第十三课冷水和热水活动1：手指的感觉1．冷与热的描述2．温度与温度计温度：人们用温度来描述物体的冷热程度。
温度计：测量物体温度的工具。
活动2：测量水温的变化1．问题与猜想猜想：冷水会逐渐变（热），热水会逐渐变（冷）。
2．分组设计实验3．记录数据4．实验结论：热水——温度降低，冷水——温度升高。
结果——温度相同。
热——从热水传向冷水。
教学反思:14.传热比赛教学目标（一）科学探究目标1．能根据生活现象，提出要研究的问题。
2．能设计实验证明要研究的问题。
3．能对实验现象进行预测。
4．能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
5．能通过分析实验现象得出结论。
（二）情感态度与价值观目标1．能与其他同学一起探究热传导的现象。
2．能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
（三）科学知识目标1．能解释生活中更多的热传导的现象。
2．能举出生活中更多的人们利用热的良导体和不良导体的例子。
3. 能理解什么是热传导以及热的良导体和不良导体。
教学重点和难点培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
教学方法教师讲授与学生自主探究相结合的互动教学法。
教学媒体多媒体设备。
活动1：水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小木棍、小豆子、小球。
活动2：炊具图片、金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒、铝勺、塑料勺、木勺、酒精灯、蜡烛、热水、凡士林、小木棍、小豆子、小球。
拓展活动：瓷砖、木板。
课时安排2课时。
第一课时教学过程（一）导课教师：大家根据生活经验想一想，厨房里炒菜的锅是用什么材料制成的？学生回答。
教师：那锅把是用什么材料制成的？学生回答。
教师：这是为什么呢？学生回答。
教师：同学们回答的很好，材料不同，传热的快慢也不同。
今天我们就来研究热传导。
（二）新课教学◆活动1：勺柄冷热的变化1．引入实验教师：请同学们把铝勺放入到热水中，用手捏住勺柄的一端，1分钟后，有什么感觉？学生照做并回答。
教师：同学们回答得很好，请大家看桌面上有哪些实验材料？你们带来了哪些材料？学生回答。
教师介绍凡士林：有粘性，能够粘一些小东西，遇热能够融化。
2．实验观察实验可分三步进行：（1）组织学生阅读教材中的实验案例，并结合案例讲解实验的方法及注意的事项；（2）提示学生选择2-3种方法，利用提供的实验材料组装实验模型，当然也可以发挥学生的创造力，利用身边的材料，设计其他的实验；（3）给金属物品加热，推测会发生什么现象，观察记录实验现象。
做热传导实验时要注意两点：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗细、长短也要相同，否则火柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后，不能用手直接接触，以免烫伤。
3．实验学生根据实验材料开始试验活动，教师巡回指导，并告诫学生防止烫伤。
4．分析现象。
组织学生描述自己看到的实验现象，并对看到的实验现象进行分析，在共同讨论的基础上归纳出各实验现象的相同点及初步结论。
5．得出结论。
小组讨论“热在铝勺中是怎样传递的”，抽象出热传递的特点。
引导学生将实验结果记录在教材中的方框内，帮助学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义，对于“热传导”这一概念，教师可以根据学生的接受能力选择是否介绍。
6．实践运用。
组织学生讨论，指导学生举出生活中更多的热传导的现象。
板书设计第十四课传热比赛活动1：勺柄冷热的变化解释现象：凡士林有粘性，能够粘一些小东西，遇热能够融化，当热量传递到用凡士林粘豆子、粘小棍的地方时，凡士林就会熔化，小棍或豆子就会落下来，说明热传导到凡士林上，使其熔化。
结论：热能从高温物体传向低温物体；在同一物体中，从温度高的部分传到温度低的部分。
第二课时教学过程（一）导课1．出示一个热水壶。
请同学们看，（倒进一些热水）谁想上来摸一下，（及时表扬：你真勇敢！），提问：手有什么感觉？再问：水只装了一点点，为什么茶壶的上面就热了？热是怎样传到壶的上面的？再请同学摸壶把，问：手有什么感觉？这是怎么回事？请大家看看，壶身、壶把是用什么材料做成的？想一想，为什么选用这些材料？2．生活中还有哪些类似的例子？学生回答。
这是同学们根据生活经验得出的结果。
3．请同学们猜想哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢？学生回答。
怎样知道哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢？（做实验）这节课就让我们一起来做个传热比赛吧！（二）新课教学◆活动2：传热比赛1．提问：不同材料传热的快慢一样吗？同学们看桌面上有哪些实验材料？你们带来了哪些材料？学生回答。
介绍凡士林：有粘性，能够粘一些小东西，遇热能够融化。
2．设计实验时我们必须想清楚，这是一个什么实验？设计一个怎样的实验，才能比得出哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢？（对比实验）在这个实验中，如何进行对比实验？你们准备怎样做？有哪些相同条件？不同条件？请个别学生回答。
（强调：设计实验要注意对比实验的要求。
）3．小组讨论，设计实验方案：你们可以把实验方案记在记录本上，实验过程可以用文字或图画、表格来记录。
看哪个小组最聪明，想的方法多，动作最快。
4．汇报实验方案：（请同学上台用实物投影仪展示）你们准备怎样做实验？还有哪个小组设计的实验和他们的不一样？及时表扬设计方案有创意的同学。
5．我们做实验还要注意哪些问题？（出示幻灯片：注意安全，分工合作，做好记录）6．分组实验，教师巡视指导。
7．汇报、展示。
可以请1-2个小组的同学带上自己的材料上台汇报（一边做实验一边讲述）请学生进行评价：他们小组的实验做得怎样？优点？不足？“这样做科学吗？”“还可以怎样改进？”及时表扬：很有创意，做实验非常科学，注意了对比实验的要求，观察很仔细。
（抓住学生闪光点，正确引导，注意调控）8．通过实验可以得出什么结论？小结：不同材料传热的快慢不相同。
这个结论和我们前面的猜想一样吗？9．讲：像实验中的金属那样，传热能力强的物体叫做热的良导体。
塑料、竹子等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
（板书）想一想，热的不良导体适合做什么？（隔热材料）（三）拓展应用1．生产生活中热的良导体和不良导体有些什么用途？2．课前同学们查了一些资料，你还能举出更多的例子吗？请同学带资料上台汇报，用实物投影仪展示。
及时表扬：你懂得的知识可真多！科学技术的发展给我们的生活带来许多变化。
例如，太阳能热水器，焖烧锅，……“焖烧锅的性能与什么材料有关系？”3．在同一间屋子里的瓷砖和木板的温度是相同的，然而，当我们赤脚分别踩在瓷砖地板上和木地板上时，踩在瓷砖地板上比踩在木地板上觉得更凉一些。
这是为什么呢？板书设计第十四课板书设计活动2：传热比赛不同材料传热的快慢不相同。
热的良导体：金属、……热的不良导体：塑料、竹子……教学反思15.衣服的颜色教学目标（一）科学探究目标1．能够通过实验观察不同颜色的材料吸收热量的多少。
2．能够准确地测量、记录观察到的现象。
3．能通过分析实验现象得出结论。
4．能设计制作太阳能热水器。
（二）情感态度与价值观目标1．能实事求是地观察记录实验现象。
2．能够与同学交流自己设计的热水器方案。
（三）科学知识目标1．能够得出黑色材料比白色材料吸收的辐射热多。
2．能解释生活中利用热辐射的一些现象。
3．能举出生活中利用不同颜色的材料的例子。
4．能制作出造型美观、效率高的太阳能热水器。
教学重点和难点指导学生观测不同颜色的材料吸收热量的多少。
教学方法教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。
教学媒体多媒体设备。
活动1：黑手套、白手套。
活动2：3个形状材料相同的小瓶，大小相同的黑、红、白纸各1张，温度计3支，台灯。
拓展活动：瓷砖、木板。
课时安排1课时。
教学过程想，激发学生学习的兴趣，导入新课。
教师指导学生进行“黑手套和白手套”的实验。
课前让学生准备材料、大小、式样相同的黑、白两只手套。
实验时分别戴在两只手上，在阳光下照射一段时间，体会有什么感觉。
教师组织学生交流各自的感觉，在此基础上提出新的问题：其他颜色的材料比黑色材料吸热多还是吸热少呢？2．颜色与吸热学生进行手套”的实验。