必修
选修（以学生为本、国家课程的补充）
校本课程开发的主体是教师而不是专家。
第六节 课程设计与实施
一 主要模式
泰勒目标模式、斯腾豪斯过程模式 教育评价之父、现代课程理论之父， 目标、内容、方法、评价 注重目标的重要性
二 课程实施
课程的开发是连续不断 的研究课程
1 课程表的安排原则----整体性、迁移性、生理适宜性 2 三种取向
一 课程概述
二 课程分类
1 固有属性： 学科课程---最古老，使用范围最广 六艺：礼、御、乐、射、书、数 活动课程---杜威，经验课程 2 组织方式： 分科课程 综合课程：必修，关心荣誉（相关---、核心---核心问题、学科、融合---内在、 广域---相邻） 3 学生选课的自主性： 必修：共性的，国家课程，地方课程 选修：个性，校本，来源于 1922 年壬戌学制 4 管理层次： 国家课程，地方课程，校本课程 5 课程任务 基础性，拓展性，研究型 基础性：三基：读写算，2 基：基础知识，基本技能。 拓展课程：拓展知识与能力 研究型：培养学生的探究态度，能力 6 表现形式： 显性，隐性 隐性：物管治理（物质性隐性课程--建筑，环境，观念性隐性----校风，制度性
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--规章，制度，心理性--人际关系） 三、制约课程的因素----社会，知识，儿童 四、主要课程理论流派
学生中心---杜威----经验中心（主动作业，经验论，心理顺序论） 学科中心---结构主义，要素主义，永恒主义 社会中心课程论
第二节 课程目标
一 概述 二 教育目的---总体的、高概括性的、不具体 课程目标---具体的、可以付诸实现 教育目的--培养目标---课程目标---教学目标（1 的 3 标，陪客叫） 三 确定课程目标的依据--学生、社会、知识 四 三维课程目标--知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
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二 课程标准
1 概念---没门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件， 是课程计划的分学科展开。 教学、编书直接依据。衡量教学质量的标准。 2 设计原则---达到最基本的要求，不是最高要求 3 课程标准的功能---国家管理和评价课程的基础
三 教材
1 内容---教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料 形式----印刷品/音响制品 课程标准是教材、教学、评价的重要依据。
----忠实取向----设计好不能改变 ----相互调适取向---可以变动 ----创生取向---共同创生新的教育经验
第七节 课程评价
1 课程评价是课程实施的起点，又是终点。 -5-
课程本身+学生学业 2 主要模式
----目标评价模式---泰勒---评价之父 ---目标游离评价模式----斯克利文-关注预期和非预期结果 ---CIPP 评价模式---背书过程--背景评价、输入评价、过程评价、 成果评价 ---CSE 评价过程---需要评定--方案计划---形成性----总结性 3 课程评价发展的基本特征 淡化甄别+选拔 重视个体差异 强调质性，定性+定量 互动，自评+他评 终结性+形成性
加以区分，2 个依据不一样 教材是教师进行上课的基本依据。 2 教科书编写应遵循的基本原则、要求(课时（科适）理综（理纵）裸脚) a 科学性+思想性
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b 内容的基础性+适用性 c 知识逻辑+教学法统一 d 理论+实践统一 e 编排有利于学习 f 纵+横
第四节 课程结构
2 新课程结构的内容 九年一贯制---小学---综合课程为主
第八节 课程资源
一 内涵
1 教材是课程资源的核心。 包括教材，教师，学生，家长，社区等。 2 校内资源/校外资源
----素材性资源----知识，技能，经验，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动方式，情感态度与价值观 ---条件性资源---人力，物力，财力，场地，设备等。 a 课程标准+科书是课程资源的基本特殊的资源。
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b 最重要的是教师资源。 c 教学过程是动态的课程资源。 d 学生即是资源的消费者，又是开发者。
----初中---分科+综合为主 -----高中----分科为主---分学制管理 -----小学至高中----都有综合实践课程，高中以分科为主，并不代 表没有。必修课 综合实践课程---信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会 实践、劳动技术教育。
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第五节 课程管理
地方负责，分级管理
----国家课程、地方课程、校本课程
第三节 课程内容
我国中小学课程内容构成---课程计划、课程标准、教材 课程标准----课程计划的分学科展开 教材----课程标准的具体化
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教学计划---课程计划，教学大纲----课程标准
一 课程计划
课程计划---根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学 校教育和教学工作的指导性文件。 强制性，普遍性，基础性 课程计划构成---指导思想、培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学 年编制、学周安排、考试考查制度、实施要求（标红为基本内容）