谈谈幼儿珠心算的教学
算盘是我国古老的传统计算工具，从古至今算盘一直作为帮助人们运算的工具被人们熟悉和使用。

随着教育改革的深入发展和实践研究，越来越多的教师意识到珠算活动能够提高幼儿多种能力，对幼儿智力的开发和学习习惯的培养，尤其是抽象思维能力、记忆力和注意力的发展极有成效。

但如何让一个四四方方、呆呆板板、颜色暗淡的算盘变得生动活泼、容易让孩子接受是摆在广大幼儿教育工作者面前的一大难题。

在几年的珠心算教学探索中，我总结出几种主要的教学法：
一、兴趣教学法
恩格斯说：“兴趣和爱好是最好的老师。

”幼儿的天性就是爱玩，对于新鲜的玩具孩子永远不会说“不”，而是争着抢着去拥有它们。

了解孩子的这一心理，在孩子接触算盘之前，我用彩色卡纸制成了算盘的模型，给孩子们讲述了珠算王国的故事，这一下，孩子们的兴趣一下子给挑了起来，轻易的就记住了算盘的各部分的名称。

接着，我将小算盘送到孩子们的手中，告诉他们：“这就是算盘，我们把算盘拿起来，看一看，摇一摇，它还会唱歌呢!”果然，“喳喳喳”的珠子碰撞的声音引起了孩子们的注意，大家彼此交流着，从孩子们的笑声中，我知道他们接受了新“玩具”。

游戏是幼儿最感兴趣的活动。

初期的珠心算教学，把算盘当作玩具，让幼儿在拨中学，在玩中练，满足了幼儿活泼好动的天性。

常用的游戏有左右手全盘打、编花——交替编花、解花——交替解花、看图猜数等。

幼儿通过玩这些游戏熟悉算盘，熟练指法，有较好的效果。

珠心算教学中，基本功训练是一个重要的部分。

但机械的反复训练，会使幼儿很快就失去兴趣，甚至产生厌倦情绪。

如何长期保持幼儿旺盛的学习劲头，我在教学中常采用各种游戏进行训练，例如：在“小猫钓鱼”的游戏中，请幼儿计算小猫鱼杆上的题目，算出答案，小猫才能钓到相应的鱼。

这样的游戏结合基本功训练同步进行，是不会引起幼儿反感的，反而他们为了更快的帮小猫钓上鱼，会更加认真的练习。

此外，玩算盘游戏、请哥哥姐姐做珠算表演、举行珠算比赛、请父母参加活动等等，都是激发幼儿努力学习珠算的好办法。

二、形象教学法
幼儿园开展珠心算教学，与小学有很大的不同，幼儿期是由形象思维向抽象思维发展的阶段，年龄越小，思维过程就越离不开具体表像或实物。

从具体的实物到抽象的数概念和运算，在思维上是一个很大的飞跃。

而采用实物、图片、算盘、数字、珠像图相结合的教学方法，可由具体实物先过渡到半具体、半抽象的算珠，再过渡到抽象的数。

这样，由形象逐步到抽象，符合幼儿思维发展的规律。

因此，我在教学过程中，除了运用算盘这个教具外，还辅助大量的实物、图片、珠像图、数字卡片等形象直观的教具，帮助孩子们在不知不觉中学到了抽象的珠算知识。

如：游戏“送图片宝宝回家”，就是将房子贴上数字，请幼儿将图片中的数量与房子中的数字一一对应起来，将图片宝宝送回相应的家中。

通过“送数字宝宝回家”“送珠像图宝宝回家”等游戏，清晰幼儿的数概念，弄清楚数与量、量与珠、数与珠等关系。

又如在学习加和减这个概念时，我先出示实物和图片，演示添上和去掉的动作，使幼儿知道添上、增加、越来越多就是加；去掉、减少、
越来越少就是减。

当幼儿初步理解加和减的含义，看着教师的演示能判断这应该运用加法还是减法进行运算时，就给幼儿操作实物，请他们根据老师的要求，增加或减少实物。

经过几次练习，幼儿就能深刻理解、牢牢掌握加和减的含义了。

三、操作教学法
珠心算活动本身就是不断动手操作的过程。

幼儿在动手操作时，一定要手脑并用，才能完成活动。

他们在反复操作、交流、思考、讨论中寻求答案，最后得出正确的结论，我感到这种边动手边动脑的操作能力才是幼儿真正应该获得的能力。

如我们在学习6的拨珠法时，先让幼儿学习6的形成。

幼儿在操作中感知到5添上1就是6，然后我再请幼儿尝试自己在算盘上找出6来，很快就会有幼儿拨出一个上珠和一个下珠。

如果你问他们为什么这样拨，他会告诉你：“因为5添上1就是6，所以算盘上的6是由一颗上珠和一个下珠表示。

”这样的操作过程，幼儿学起来轻松，对加深数的理解很有帮助。

有了这个基础，可以在算盘上让幼儿将卡片上的数拨在算盘上，再拨比卡片大1、小1的数。

通过这些形式的活动，既达到练习拨珠的能力，又能进一步巩固认识数之间的关系。

理解数的实际含义。

又如在学习满5加减法前，我先让幼儿学习5的分成。

通过“分苹果”“分豆豆”的游戏，让幼儿摸索出5可以分成1和4、2和3。

1和4、2和3是互为凑数的关系。

幼儿通过反复操作实物，理解凑数的含义，熟练掌握这一内容。

学习3+2的时候，他们自由的在算盘上探索算珠的拨法，有的把2加到十位上；有的在上珠上加1，在下珠上加1；也有的在个位上加1在十位上加1；当然也有的运用学过的凑数的知识加5减3。

孩子们一边操作一边讨论，经过反复的验证，最后
找出正确的方法，掌握的知识比教师灌输给他们的知识得要牢固得多，思维就更活跃了，各项能力也增强了。

四、竞赛教学法
经过一段时间的珠心算教学与训练，孩子们对珠算和心算有了一定的熟练程度，有了量的积累。

如果这时还是停流在训练的游戏阶段，幼儿会产生厌烦心理，不愿意继续练习。

这时，可采用游戏竞争法来刺激孩子，重新激起孩子学习的兴趣。

并且使孩子在质上有一个飞跃。

孩子们在竞赛中，会高度集中注意力，思维活跃，反应灵敏，进行准确快速的运算。

珠算竞赛还激发了孩子们不甘后人的竞争意识，，促进知识的学习和巩固。

游戏竞赛可分为个人赛和集体赛两种。

个人赛注重孩子的独立操作能力和培养良好的心理素质。

集体赛则为孩子提供了合作的机会，有利于培养初步的团队精神。

如大班游戏“小青蛙抓毛毛虫”。

毛毛虫是由一只只圆圈组成的，孩子每人得到一个圆圈（圆圈上有题目），算出圆圈上的题目，然后将这些圆圈题目的答数进行累加，如总数与青蛙身上的数相同，这条毛毛虫就送给这只青蛙吃。

在游戏过程中，如有一个圆圈上的数字算错，那么全盘皆输，所以孩子们就一定要互相帮助，对本组能力差的幼儿进行检查，帮他对答案。

如错了，必须指出哪里错了。

孩子们在教师创设的环境中学会了合作。

珠心算教学，不同的老师、不同的对象有不同的教学法方法。

但幼儿珠心算教学活动与其它教学活动一样，必须遵循循序渐进的原则。

孩子的年龄特点、原有知识水平和接受能力，以及个体的差异，要求我们的教学法必须遵循由简单到复杂、由易到难、由散到聚、由形象到抽象这样一个过程，制定教学活动的内容必须适合幼儿发展的规律，万不可
急于求成，片面的追求速度和难度，使幼儿间的差异拉大，水平参差不齐，使一部分落后的幼儿失去学习的信心。